结合化学史实施教学的理论与实践.pptVIP

报 告 人: 孟 献 华 导 师：李 广 洲 教 授 研究的课题及意义 1.1 问题的提出 科学发现，无论巨细，几乎从来就不是个人自发做出的独到贡献，即使那些最革命的理论也都是长期缓慢演化的结果。一些基本思想产生于各个不同地方，逐渐经过合并、修改和补充，最后公布于众，仿佛成了一种新的概念 ——《化学的历史背景》 H﹒M﹒莱斯特 1.1 问题的提出 我们对科学的发现作历史考察时，常常限于篇幅仅对各个历史时期的重要代表人物的贡献或重要领域的发展作简约的叙述; 1.2 现存的问题 教师通常出于为了增强教学的趣味性而愿意略微提一下这门学科的历史，学习科学史确实可以增强自然科学的趣味性 ，但对于正规的理科课程学习并不见得有多大的帮助，一些传奇故事往往过于强调科学发现的偶然性、机遇性，使学生容易忽略科学发现的真实历史条件和工作的极端艰苦性 ，以讹传讹的传奇故事对于深入理解科学理论还是有害的 1.2 现存的问题 才开始学习化学时，学生常常为记忆一些似是而非、大量表面看来没有联系的事实、原理、概念而耗费时间、精力，这时候如果让他们了解一下这些化学观念逐步建立的历史，接受这些观念就变得容易多了——科学家们并不是一开始就这样古怪的思考问题，他们建立起看似古怪的科学概念的过程极好理解而且引人入胜：初中阶段学生微观概念的形成是一个贯彻始终的教学难点，现行教材以不断降低要求来换取学生的暂时性理解，而科学史能告诉人们科学思想的逻辑行程和历史进程，这对于学习科学理论是有益的。 1.2 现存的问题 现行的教科书大多不谈历史，如果有也仅仅是历史或学科知识教学中的一种点缀——诸如科学家的生辰年代、历史上的一些著名科学家成就介绍等等。将科学史有机地糅合进理科教学之中已越来越成为科学教育界的一种共识并为新课程所积极提倡，但做起来有着一定难度且无足够的理论和实践支撑：自然科学本身技术性太强使得科学教育者们必须将大量的精力用于学生的技能训练方面，而科学史的引入必然会分散学生的精力从而削弱技能的训练。国内化学教学尚未见到一种以史论结合知识教学的教材 1.3 研究的意义 1、开发化学史中教学素材有利于学生对知识过程的理解 2、研究的理论基础 1、有意义学习理论 3、研究的现状 1.从课程资源看，我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容,而且化学史内容都占了一定的比例 (见表1)。　　　 　 表1 化学史在教科书中所占的比例 版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001(新课标) 比例 5% 15% 15% 31% 32% 50% 3、研究的现状 2.从将化学史用于教学实践研究看，教师多是将化学史的教育功能列为重要地位，或以综述的方式对化学史在教育教学中的作用进行总体分析，缺乏从知识的形成过程、技能与科学方法的培养、教学模式或策略等的精细化研究，这样对如何在实际教学中开发利用化学史这一重要课程资源所具有的指导意义也就十分有限；反映在教学结果上，学生对化学史的印象仅仅是一个个听来生动有趣的小故事、教师近乎说教式的精神宣扬以及貌似散乱陈旧的化学知识。 4.1 化学史概念界定 化学史首先可视为科学史的一个分支——人类在长期的社会实践活动中对自然的化学知识系统的历史的描述 其次化学史可以看作是化学学科的一个分支 ——化学怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述 4.1 化学史概念界定 根据中学阶段化学教材中涉及的有关内容，我将化学史分为五个方面以期在教学中更具有操作性： 化学家的生平简介与逸闻趣事； 古代、近代和现代的科学技术成就及其发展； 重大发明与发现、重要实验、理论、定理和概念的 演变过程； 科学方法的介绍； 一些学派间的争论与假说 4.2 研究内容 通过对中学化学教学过程中可能涉及的化学史方面的内容进行研究、发掘其在教学方面的价值（形成知识的迁移价值、认知结构的价值以及情意价值） 其中重点在于如何开发化学史教材中的教学价值，并提供一定的教学策略及实践案例 4.3 研究的创新与预期成果 1、对化学史资源在教学意义上