小学自然科学教学论文 新课程理念下课堂提问的现状与对策.docVIP

PAGE 1 新课程理念下课堂提问的现状与对策 ［摘要］学习和思维是从疑问开始，提出问题理所当然也应成为教学的起点。同样的问题，不同的问法，往往教学效果截然不同。提问要讲究艺术，本文从实际出发，对当前课堂教学中老师的学生的提问进行剖析，归纳出四种不利于学生思维发展的提问方式，并且针对性地提出体现新课程理念的课堂提问优化策略，即1、提出的问题要有思考性；2、问题的设计要有新异性；3、问题的答案要具有开放性；4、提问与创设情景相结合；5、提问的对象要有广泛性；6、注意提问的角色互换；7、走出“启发式”问题误区。 ［关键词］新课程；提问；现状与对策。 学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？ “一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。所以在课堂教学中的提问艺术很值得探讨。 1.课堂提问现状的分析 目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况；衡量或评价教师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。而在部分学校以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。 正因为以上这些原因，导致课堂教学提问出现如下种典型：①“是非问”，只求回答是与否。例如：“台湾的蝴蝶谷美不美?”此时会有80%的学生不加思索的大声喊“美”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。” ②“选择问”，有明确答案。例如：“你是吃米饭还是馒头?”“是王杨的正确？是张燕的正确？还是李三的正确？” ③“特指问”，有明确指向。例如：“同学们，课文开头交代了故事发生的时间是什么时候?”“请同学们看幻灯片，图上有哪几个小动物?”(四年级)凡是正常的孩子，相信这样的问题即使在幼儿园回答起来也绝不会吃力。④不着边际的高难度的提问。比如：“贝多芬为什么耳聋了，仍然成为大音乐家?”“我们怎样才能成为赖宁式的好少年?” 前三种问题的提出，从课堂上看，确实可以看到学生回答的热情十分高涨，课堂气氛活跃，但当我们将提出的问题仔细的分析一下，可以看到，大多数问题内容已经被陈述出来，这本身对学生的思维及回答方式具有明显的限制，其实质也是某些教师为了避免学生答不到教案中的“标准答案”以至影响任务完成所采用的有效手段，致使这类问题使学生的思维训练容易流于表面，流于形式。学生学的是记诵之学，极易走向死记硬背，走向简单的思维活动，这也是今天以及传统的课堂教学的一大弊端。 第四种则属于难度较高的问题，若没有一定的启发而习惯性地对任何问题加以“为什么?“怎么样?”把启发和问题混为一谈，把问题全盘丢到学生面前，叫学生去思考，这对于概括、归纳、抽象能力尚未成熟的小学生来说，只能是可望而不可及的，这样只能使学生产生紧张的心理，甚至产生逆反、消极情绪，从而造成“冷场多多”的场面，影响教学进程。 现状不容乐观，我们应当重新认识到教学之根本不是课的精彩而应是学生的可持续发展。“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，使问题难易适度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，可使学生获取成功的喜悦，激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。 2.体现新课程理念的课堂提问优化策略 根据课程改革的理念和各学科课程标准的要求，我认为，在教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面： 2.1提出的问题要有思考性 思考性是提问的价值所在。如果提出的问题学生都答不出，或不需思考就能回答，那么，这样的提问就会失去其应有的作用。著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。因此，教师在设计的问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问