习作课教案编写童话故事.doc

PAGE 第PAGE 2页 习作指导 习作指导教案 编写童话故事 执教 张建乐 东山县下湖小学 指导 林福勇 樟塘中心小学 一、教学目标 1、知识与技能 认识童话故事，尝试编写简单的童话故事。 2、过程与方法 赏析童话例文，体悟故事情节的变化和人物形象的生动描述，在模仿中创新。发挥教师在小练笔后的交流讲评中的导向作用。 3、情感态度价值观 感悟阅读童话的乐趣，体会合作创作的快乐。 二、重难点、关键 1、重点：运用多种描写方法，具体生动编写童话故事。 2、难点：发挥学生的想象力，凸显故事的生动性，提高习作的可读性。 三、课前准备 1、课件以演示文稿(PowerPoint)方式：演示两个赏析例文的问题，播放《屋子里的辨论会》的录音，演示牛羊在叫声的背景声中登场。 2、事先分发童话故事《屋子里的辩论会》及思考题。 环节设计导引：从谈话导入，让学生回忆人物形象，为指导编写童话故事作铺垫。在讲故事前，给学生学习任务，引导学生有目 环节设计导引： 从谈话导入，让学生回忆人物形象，为指导编写童话故事作铺垫。 在讲故事前，给学生学习任务，引导学生有目的地听故事，在听中思考。学习资料中的“思考三”作为课外延伸。 放录音而不放动画，能让学生锁住屏幕上的两个问题，避免喧宾夺主，避免注意力分散。 四年级学生，对篇章结构的认识刚起步，突出起因、经过、结果有助于训练学生布局谋篇能力。 学生能注意到生动的故事情节，但对于故事为什么会生动、作者运用了哪些描写方法等问题较忽视。有待教师引领其由浅入深。 从赏析到创作，是读写结合的体现。做到学生有例可仿，在模仿中尝试创新。同时也能顾及学困生。 1、谈活导入 同学们，最近大家看了哪些书知道了哪些故事？你比较喜欢的人物是谁？ 鼓励学生平时要多看书。 2、例文赏析 播放录音：讲述童话故事《屋子里的辨论会》（详见后面的附页） 学生思考： = 1 \* GB3 ①这故事的起因、经过、结果分别是什么？ = 2 \* GB3 ②找出故事中描述得比较生动的一两个句子，用 标出来。 （板书：起因、经过、结果、动作……） 教师根据板书，作简要小结。 3、习作指导 （1）激趣入题 揭示习作任务，指导编写童话《牛和羊的故事》。 观察屏幕画面，思考问题：当一头牛和一环节设计导引：动画出现，先声夺人，让学生做好注意的转移，具有较强暗示性，想着：老师下一步要做些什么。动画点到为止，没有既定背景，是要留给学生更多的想象空间。并非动画内容越多越好。让学生畅所欲言。教师要因势利导，把贯穿起因、经过、结果，让学生有个简要的故事轮廓。 环节设计导引： 动画出现，先声夺人，让学生做好注意的转移，具有较强暗示性，想着：老师下一步要做些什么。 动画点到为止，没有既定背景，是要留给学生更多的想象空间。并非动画内容越多越好。 让学生畅所欲言。教师要因势利导，把贯穿起因、经过、结果，让学生有个简要的故事轮廓。同时把握故事的价值取向，倡导“和谐”“互助”，让故事一波三折。 教师抓住其中较有热点的一个故事构思，是为了便于统一指导，让学生集体创作。 习作指导中，会产生大量的生成部分，使得教学中不确定因素较多。只能做几个预设，从交谈到表演，从表演到练笔，循序渐进，把课堂推向高潮。 （板书：牛和羊） 学生畅所欲言。教师归纳板书。 （2）情节表演 以其中的一个故事为例，抓住一个故事情节，让学生先酝酿如何表演，并板书学生谈到的一些动作、语言、神态等关键词语。 指名学生表演。 （3）习作练笔 学生表演后再思考：怎么描述会使故事更加生动，让人喜爱？ 学生当场小练笔，把故事经过写具体生动。 （4）交流评讲。 师生互动，对练笔内容进行前后比较，分析。 环节设计导引：再次联系前面的赏析环节，让学生体会到同样是描述一个故事细节，由于运用了多种的写作方法，却产生不同的效果。统一指导而不统一习作，是尊重学生个性，又能解决“ 环节设计导引： 再次联系前面的赏析环节，让学生体会到同样是描述一个故事细节，由于运用了多种的写作方法，却产生不同的效果。 统一指导而不统一习作，是尊重学生个性，又能解决“统一指导与个性学习”之间的矛盾。 4、布置作业。 完成《牛和羊的故事》，鼓励学生编写其它的童话故事。 附：板书设计 牛和羊 起因 动作 XX 经过 神态 XX 语言 XX 心理 XX 结果 （注：打“XX”为学生交流中整理出来的词语） 附页 附页：学习资料 屋子里的辩论会 思考一：这故事的起因、经过、 思考一： 这故事的起因、经过、结果分别是什么？ 起因： 经过：