高中英语课堂阅读教学问题及对策调研-缙云中学.DOC

PAGE PAGE 51 高中英语课堂阅读教学问题及对策调研 缙云中学 陈双贤 【摘要】课堂阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，反思我们采用的各种阅读教学模式，分析传统高中英语阅读教学方法存在的种种问题和弊端,在阅读教学中采取注重运用各种阅读策略特别倡导评判性思维的阅读教学方式，运用以学生为中心的自主探究式创新阅读教学模式，有利于培养学生的分析判断能力、推理概括能力，形成批判性阅读能力，有利于培养学生批判性思维和综合阅读能力。 【关键词】 阅读模式 问题和弊端 阅读策略 一 、研究课堂阅读教学的课目的和意义 21世纪是信息时代，也是网络时代、“微时代”,随着国际间交流的加强,各种现代的有用信息在不断的交流和传递,作为世界上被最为广泛使用的语言—英语,成为吸收和传播世界文明成果,对外开放和发展经济的重要工具,在这个国际化信息化的时代起着特殊而重要的作用,而阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一,也是21世纪公民所应有的基本英语素养。所以，英语阅读能力就倍受大家的关注。 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》[1]语言技能部分指出，高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中英语阅读教学是高中英语教学重要的组成,因此，老师如何在课前对文本的解读，在课堂上采用何种阅读策略开展有效的英语阅读教学,如何在阅读过程中帮助学生获取和处理信息的能力、如何在阅读后开展批判性阅读思维探讨，等等已经成为我们英语教师每天必须思考的中心问题。 但是,在我国高中英语阅读教学实践中,由于受传统观念和教学方法的影响及其它一些原因,阅读教学现状还存在一些问题,学生阅读能力和教师教学方式有待完善,因此，阅读教学需要从事英语教学和研究的工作者对此进行分析和探讨,力求找出更加行之有效的对策,优化阅读教学,培养学生良好的阅读习惯,发展学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力。 二、高中英语阅读教学主要模式 阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学任务设计由教师确定的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应根据不同的教学内容综合运用不同的模式，促使学生有“学会”达到“会学”，教师有“教”达到“不教”，从而实现高层次的教学目标[2]。因此,阅读心理学家根据信息加工的观点和方法对学生阅读的整个过程进行了研究和分析，并提出了关于阅读过程的模式。这些模式大致上可以分为三类，即“从下而上”的模式（Bottom up Model）,“从上而下”的模式（Top down Model）和“相互作用”的模式（Interactive Model）。另外，现代图式理论也常被用来研究阅读，理解等心理过程。 1、“自下而上”模式（Bottom up Model） 这个模式产生于上个世纪六十年代，代表人物有S.T. Samuels（1984）,P.B.Gough等。根据Gough实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：[3]字母——单词——短语——句子——段落——篇章。自下而上模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。 主张这一模式的学者认为 [4]阅读理解实质上是一个转换代码（code switching）的过程。在口头阅读过程中，学生将书面文字被转换成话语；在默读过程中，书面文字则被转化为内部语言。他们认为，阅读者首先从文本材料中获取文字信息，然后进行语义、语法处理。根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。 这种模式有助于扩大学生的词汇量和巩固句型结构，教师只要掌握一些英语的基本知识就可以把工作做好，所以运用这一阅读模式特别多。但是，这种模式不能充分调动学生的积极性，因为，这种阅读模式只反映了人们逐字逐句的阅读过程，而忽略了人们采取其他阅读策略时的情景。这种教学方法不利于拓宽学生的知识面，而学生在这种模式的影响下，容易形成逐字逐句的阅读习惯，最终导致阅读速度下降，阅读效率不高。 2.“自上而下”模式 为了解决“自下而上”的阅读模式中存在的问题,美国心理学家在作了大量研究后推出了“自上而下模式”（Top-down Model）。主张这一模式的学者认为,阅读过程是[5]一种主动的“猜测一证实”过程,是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game）,是一种作者与读者“相互交流的过程”。 在这种阅读过程中，读者不需要精确辨认和理解文章中的每个词，每个词序，而是根据自己已有的句法、语法和语义知识,以及运用自己的有关背景知识对阅读材料进行 [6] “取样 (Sa