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2019年学前教育的批评教育研究论文 　　 　　一、引导学生在对儿童批评教育时收起负面情绪 ? 　　 　　很多学生刚毕业走上工作岗位，很可能因为儿童的种种错误而“大发脾气”，认为儿童的行为影响了自己的工作，是在为自己找麻烦，所以对儿童进行批评教育时会产生负面情绪，将自己心里的“委屈”一并发泄给儿童。儿童对于教师批评反馈行为的分析表明，大多数儿童会对教师的批评感到恐惧，尤其是教师的批评行为中带有负面情感特征的时候。教师的负面情绪会在批评教育的过程中传达给儿童，让儿童觉得教师是在讨厌自己，儿童的心理造成一定的影响，还会在接下来与老师的学习与交流中埋下不可磨灭的阴影，对教师接下来的管理有影响。在课堂教学中，老师要积极引导学生，先收起自己的负面情绪，再对儿童进行批评教育。要让学生明白，对学前儿童耐心教育管理是自己的职责。教师需要为儿童提供安全、舒适的心理环境，在此基础上学习、成长，严格要求自己的言行。在对儿童进行管理教育时注意说话态度，即使自己很生气，也应该在批评中掌握说话表达方式和艺术性，在儿童心里真正塑造启蒙教师的形象。 ? 　　 　　二、让学生了解适度批评的重要性 ? 　　 　　在课程教学中，应该让学生充分明白学前教育中，儿童的认知能力是有限的，应该认真了解儿童行为的原因，有许多行为是这个年龄段孩子特有的，教师不应对儿童进行深度批评，认为只有这样才能避免这样的行为再次发生。应该循循善诱，用平和的语言告诉儿童，这样行为的错误性和这样的行为长期下来会造成的结果，在对儿童进行讲解之后，可以做出一种期望或向儿童指明如果再次发生就会得到什么样的教训。教师要认识到学前教育中批评不需要谩骂与侮辱，教师对幼儿要该奖则讲、该罚则罚，奖惩并济且奖惩适度，强化儿童的良好行为，抑制儿童的不良行为。课堂中，老师可以通过讲解各种学前教育中教师对学生过度批评的案例，通过各种新闻、社会调查结果、调查报告等，告诫学生对幼儿深度批评的负面影响，并以此引导学生掌握批评的度。 ? 　　 　　三、引导学生在对儿童的批评过程中渗透情感关爱 ? 　　 　　在课程教学中，应该从儿童的种种特性出发，让学生结合经历换位思考。让学生了解儿童参与社会活动的简单性及其生理、心理发展水平的限制。幼儿的情感发展往往具有薄弱性、可塑性、依赖性等特点。也就是说，儿童的情感体验比较单一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影响或干扰，其情感能力的发展对周围环境有很强的依赖性。幼儿情感特点给我们提出了对其进行情感关爱的客观要求。在学前教育中，教师不仅要传授学前知识，还要与儿童的生活细节紧密联系。儿童在学前教育中会进行集体吃饭、睡午觉、游戏等活动。教师要对每个活动进行规范管理，为了让儿童在生活性活动过程中得到放松，教师的管理模式需要转换。不仅作为管理者，还要作为每个儿童的关爱者，教师在进行这些生活活动的时候，应该给予儿童贴心的关爱，满足儿童生活中的基本需求，拉近儿童与教师的距离，让接下来的管理更容易。在学生了解了学前教育中教师工作的基本属性的时候，可以让学生对儿时进行回忆思考，让自己小时候出现过的无助、需要关爱的场景慢慢浮现，如果自己作为一名学前教育者出现在学前时代时，给予自己怎样的帮助与关爱。灌输关爱儿童的思想，使学生在实际工作时真正体会儿童的想法。如果教师是培育祖国花朵的辛勤园丁，那么对师范院校中即将成为“教师”的“学生”的培养就直接影响到“祖国花朵”的成长。在学前教育中，对学生的批评教育是教师工作的一大方面，要让学前教育专业的学生真正学会技巧，还需要师范院校的教师进行更贴切的教学方法体验和尝试。 ? 　　 ? lor:rgb(0,0,0);font-size:14.0000pt;mso-font-kerning:0.0000pt;