游走于“应然”与“实然”之间的高中思想政治选修课.pptVIP

游走于“应然”与“实然”之间的高中思想政治选修课.ppt

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游走于“应然”与“实然”之间的高中思想政治选修课 选修课概念 选修课,相对于必修课而言,是指可由学生自己或在专业教师指导下选择的课程。它是在学生兴趣、志向的基础上,为拓宽学生的知识,培养学生的特长,增强学生与社会生活的联系,由学生自由选择的一种课程。其目的是更好地发挥学生潜在的能力,培养学生自觉钻研、积极进取的精神,使学生更好地适应社会多方面的需要,为他们毕业后的升学或就业进一步打好基础。 选修课特征 拓展性。补充必修课没有涵盖的内容,使得教学内容更加完善。 多样性。选修课的内容、课程形式都是多种多样的,最大限度地满足学生的需要。 区域性。依托于当地独特的教学资源 ,选修课促进了地方文化的传播与发展。 选修课意义 完善课程结构,丰富课程形式。改变了过去单一、简单的课程结构,为学生提供了丰富的课程形式。 满足学生兴趣,推动学生发展。适应了学生兴趣的需要,极大地推动了学生各方面的全面发展。(提升学生素养、影响学生一生、重视学生积淀、促进教师成长) 拓展教师知识,促进教师成长。在准备课程资料的同时,拓展了教师的知识面,促进教师专业成长。 培养未来的人。广阔的视野、深刻的思想、良好的心境、基础的道德、从容的生活态度。 选修课类型:谁来选,选什么,怎么选? 选修课分为两大部分:限定性选修课和非限定性选修课。 限定性选修课是国家根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择。 非限定性选修课是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开一设若干选修模块,供学生选择。(校本课程)(学习主体、学习目标、学习内容、学习方式) 高中选修课实施的成就与进展 (一)教师对选修课开设价值认同较高 调查显示,在被调查的教师中,有69%的教师认为有必要与很有必要开设选修课。关于“开设选修课的主要目的”,认为主要在于培养学生个性的占66.3%,为学生就业做准备的占20.2%。这表明大多数教师认同高中选修课程开设的价值。对于“设置选修课应首先考虑”,认为学生特长与个性发展的占66.7%,教师专业成长的占16.2%,新知识讲授的占12.8%。学校特色彰显的只占3%。可见,教师们对选修课的功能定位较为准确,以学生个性发展作为选修课的首要目标。(丰盈学生精神、 (二)选修模式与教材编写得到较多肯定 对“目前在科目内设置选修模块比以往文、理分科合理吗?”认为较合理、合理的教师占62.5%。对于“总体上看你所教科目选修模块的设计”,认为较合理的占57.9%,合理的占16.5%。关于学校选修,55.6%的教师认为6个学分的学校选修数量适中。对于现行国家规定部分选修教材的编写,认为较好的占51.5%,好的占30.3%。可见,模块选修已得到半数以上教师的认可,科内选修模块设计与教材编写得到教师的好评。 (三)选修课实施进展良好 关于“大多数学生对国家规定选修模块的学习态度”,认为一般的占31.3%,好的占5.7%。在国家规定的选修模块中,高中生基本上能按要求选足模块数量。学校选修课的开设,已开设3—5门的学校占22.2%,6—10门的占32.7%,11—15门的占13.1%,16门以上的占11.4%。学校选修课实施总体状况比较认真。大部分学校能按要求开设选修课,绝大多数学生学习认真,选修课实施进展良好。 学分认定工作初步展开。关于“你认为学校对学生选修课的学分认定”,认为较认真的占40.1%,认真的占35%。学分认定工作已在大部分学校初步展开,态度比较认真。 (四)选修课师资培训形式多样,增强了教师的 胜任能力 为了确保选修课的实施,实验省都组织了不同层次、不同类型的教师培训,着力提高教师对选修课的适应能力。各省充分利用假期,以高校或师资培训中心为依托,分模块采取讲座的形式进行培训。与此同时,部分学校也组织了不同程度的选修课校本培训,各级各类培训效果较好。认为培训获益较大的教师占48.8%,大的占23.9%。对于选修教材,认为基本适应的教师占29.3%。能适应的占38.4%,很好适应的占5.1%。通过培训,大部分教师能较好地胜任选修课的教学工作。 高中选修课实施的问题与检讨 (一)选修模式理想与现实的矛盾(理念很好,行动很难) 首先,认识上存在分歧,主要源自应试教育的压力。 对于“目前条件下学校自主设计选修模块(课)”,认为完全不必要与不必要的教师占35.1%。认为目前科目内设置选修模块比以往文、理分科不合理与很不合理的教师占26.9%。认为国家规定的选修模块不符合与根本不符合实际的高达43.4%。对“总体上讲你

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