化学实验装置的理解和设计.docVIP

PAGE PAGE 12 高考方法专题四 化学实验装置的理解和设计 [方法点拨] 化学实验在历年高考中都是备受重视的。进入新世纪后，随着计算题难度的降低，卷面难点有向实验题转移的顷向，赋分值也有所提高。如单科卷II卷（主观题）中的实验题分值2000年为16分，2001年为26分，2002年为28分，2003年江苏广东卷为22分，上海卷为24分。这些实验大题都涉及到仪器装置的选用、连接、用途理解、创意性组装等，其基础是对简单装置或装置组件的理解。打好这一基础才能理解复杂装置，才能创意设计新的实验装置。 中学化学的实验装置大部分与气体有关。常见装置（组件）按其用途分大体有供气装置、安全装置、气体净化装置、气体性质验证反应或其它反应装置、量气装置、尾气处理装置等。 一、供气装置的理解和设计 1．气源类型及装置 实验时，气体的流向通常是从左到右。所以供气装置一般在最左端。常见的供气形式有制气（气体发生装置）、贮气释放（贮气装置）和鼓入空气（鼓气及缓冲装置）。 （1）气体发生装置。 图2-4-1 图2-4-2图2-4-3 图2-4-4 图2-4-5根据制气反应的反应物状态和反应要否加热，基本的气体发生装置有三类：①固体加热类如图2-4-1；②固-液（或液-液）常温类如图2-4-2；③固-液（或液-液）加热类如图2-4-4。图2-4-3装置是图2-4-2装置的变形，分液漏斗用长颈漏斗替代，当广口瓶中不能形成液层时（如电石与水反应，需缓慢加水，控制反应速率）加小试管，加液时试管中首先充满液体，起“ 图2-4-1 图2-4-2 图2-4-3 图2-4-4 图2-4-5 （2）贮气装置 实验所需气体事先制取好，存于贮气装置中，在实验时用适当的方法使气体按一定的流 速释放出来。贮气装置的形式有多种，图2-4-6是实验室常用的贮气瓶，使用时由漏斗进水把气体压出。图2-4-7所示贮气装置的优点是贮气量大，使用时只要打开活塞，在“钟罩”自重的作用下，气体可自动流出。通常适用于贮气装置的气体应是难溶于水的气体。 图2-4-6 图2-4-6 图2-4-7 图2-4-8 图2-4-8中左边是用于鼓气的橡皮囊，广口瓶起缓冲气流的作用。 2．供气目的 制取或通入气体的目的常见有三种 （1）制取一种气体并试验其性质； （2）制取或导入一种气体，以此为一种反应物与另外一种物质反应来制取其它物质； （3）利用这种气体的气流把装置中的空气或其它气体排出或者防止气体倒流。常见情况有： ①实验开始阶段气源提供的气体，如果不能发生（或因温度等条件不够暂时不能发生）反应，则提供此气体的目的一般是排尽装置中的空气。如氢气还原氧化铜，在加热前要先通一会儿氢气。 ②在整个实验过程中持续提供一种非反应必需的气体，则往往是为了利用它的气流把装置中反应生成的气体“赶”入后面的仪器中与吸收剂反应。 ③主要反应停止后继续通入或产生气体，一般是为了防止在冷却过程中空气或溶液被倒吸进入装置。 例：磷化氢是一种无色剧毒的气体（沸点为-89.7 oC）。PH3可由碘化磷（PH4I）与强碱反应来制取，其原理类似于实验室制取氨气，用图2-4-9所示装置进行PH3的制取和性质实验。实验开始时先从分液漏斗往盛有碘化磷的烧瓶中加入适量乙醚[乙醚为无色液体，沸点是34.5 oC，微溶于水，与Fe2(SO4)3溶液不反应]，微热数分钟后，再从分液漏斗往烧瓶中加入一定量浓烧碱溶液，继续加热。在B处用电加热器控制硬质玻璃管温度在300 oC左右。实验中可观察到：①冷凝管C中有白色蜡状固体生成；②D试管中Fe2(SO4)3溶液由黄褐色变成淡绿，同时也有白色蜡状固体生成；③E处点燃气体，火焰呈淡蓝色。 图2-4-9（1）E处导出的气体点燃的原因是 图2-4-9 （2）实验开始时，先往烧瓶A中加入适量乙醚并微热，其目的是 解析：本实验烧瓶A先后产生两种气体，开始产生乙醚蒸气是为排出装置中的空气以免PH3在装置中燃烧，其后产生的PH3为实验要制取及试验其性质的气体。E处点燃是为了防止挥发的乙醚和可能的少量磷化氢对环境的污染。 3．供气装置的设计 针对某种实验目的，通过对常用仪器的改进或组装，完成合乎题意的创新设计。这类问题需要认真分析领会实验要求，特别要理解原型装置的原理，然后才能做到新仪器的替代或新装置的“创意”。例如，启普发生器使用很方便，其实质是应用了“连通器”原理。在理解原理的基础上，可以设计有类似功能的简易装置如 二、安全装置的分类和