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2019年论文答辩回答问题的技巧 　　 　　引导语：在答辩中，首先由学位申请人作答辩报告，对论文的选题，指导思想，内容结构等作半小时至一小时的简要说明.报告后，专家提问，学员对问题做出回答。以下是的为大家找到的论文答辩回答问题的技巧。希望能帮助大家! ? 　　 　　专家会向答辩人提出什么问题?这是即将参加答辩的研究生十分关心的.答辩前，导师可以根据经验，启发研究生思考专家可能提出的问题，从而促进答辩人对论文再次进行反思，使答辩人有应对新问题，接受新挑战的思想准备.专家已经审读过论文稿，他们的提问，可能有如下的出发点。 ? 　　 　　1.着眼于挑提出质疑 ? 　　 　　这里所说的“挑”，有两重意思，第一是挑“刺”，即根据文稿中的不足与疑点提问;第二是挑战，通过提问，测定作者对相关问题的见解，测试作者应对挑战性问题的能力，探查作者能否及时发现论文的不足与漏洞.因此，专家往往针对论文的缺点和不足提出问题。 ? 　　 　　专家提的问题，有些导师过去已经提出过，但是学员未给予充分注意;有些问题导师尚未察觉，答辩专家首次即席提出，这些问题可以探查研究生独立应对的新问题，新情境的能力。 ? 　　 　　导师个人的力量是有限的，所以才邀请校外专家参与答辩，这样可以克服指导力量的局限性，综合多方见解，提高指导质量.通过答辩，可以澄清认识，引发新思考，探讨新问题.这对于作者的认识能力和研究能力是严峻的挑战。 ? 　　 　　2.着眼于考连续设问 ? 　　 　　专家的提问具有考查的性质.在评阅论文后，需要写出评审意见，并说明论文的作者是否具备获得硕士学位的条件.我校所邀请的一位资深专家每次都推迟写出(是否具备获得硕士学位的条件)这个栏目的评审意见.他认为，论文作者在答辩中的表现，也是考察答辩人能否获得学位的条件之一.专家提的问题往往不是孤立的，他们希望通过问题，诱发答辩人的认知冲突，从而自觉地发现论文中的某些矛盾和问题.因此，答辩也具有辨析，思辨的意义。 ? 　　 　　例2有一位硕士生的论文是“论数学文化在中学数学教育中的滲透”，其中包含对数学教育中滲透数学文化的现状调查.论文的题材新颖，工作难度大，值得鼓励.专家在评审论文时发现，该申请人把不同年级学生数学观的调查数据混在一起进行统计，这显然是不合理的.但是，在答辩中专家并没有直接指出学员所用的方法不当，而是提出了如下问题。 ? 　　 　　(1)不同年级学生的数学观是否存在差异? ? 　　 　　(2)为什么存在差异? ? 　　 　　(3)应该如何运用不同年级的统计数据? ? 　　 　　上述问题对研究生而言并不困难，他们容易看出，不同年级学生的数学观存在差异，因为随着学生数学学习经验的逐步丰富，学生的数学视野就会越发宽阔，对数学及其文化的内涵就具有更深入、更全面的认识.对数据进行分年级的处理，能够从纵向审视学生数学观的发展.在回答问题的过程中，答辩者发现了研究方法存在漏洞.这样，答辩目的也就达到了。 ? 　　 　　3.着眼于导交流与引导并重 ? 　　 　　专家的提问不是为了“考倒”学生，而是要营造一个一个充满挑战的相互交流与学习学术氛围.对于学员而言，论文答辩就是汇报，就是接受挑战与考验;对于专家而言，这既是对后来人的一次传帮带的机会，也是师生间的学习与交流的机会.在答辩中，专家既要恰当地肯定论文的优点，也要指出论文的疏漏，纠正某些不当的论断，指明进一步工作的方向。 ? 　　 　　关键词的界定往往成为专家提问的一个重点，尤其是在数学教育的一些并不成熟的领域，人们对其中的一些概念尚未形成共识的时候，即使是专家，对同一个概念也可能有不同的看法.此时，论文作者可以先报告对该概念有哪些不同的定义，然后说明当前论文使用哪种定义，指出作者同意这种界定的原因。 ? 　　 　　对于一些观点性的问题，专家可能和学员有不同意见，只要论文能够自圆其说，应该允许学员保留个人的观点.这是学术民主的原则，是需要坚持的。 ? 　　 　　例—位硕士生的论文是“以初一新教材为依托的数学开放题的教学”，数学开放题就是其中的关键词.什么是数学的开放题?有人赞成从答案是否唯一来定义，有人赞成从条件是否完备来定义，也有人认为应该从教学上是否开放来界定.如果作者只采取其中某个定义，而未说明这种定义的合理性，就会引起诸多的质疑。 ? 　　 ?