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2019年浅谈发挥评教主体的能动性有效提高教学效率论文 　　 　　一、引言 ? 　　 　　教学质量是高等学校的生命线，加大并规范教学质量的评估乃是高校工作的重中之重。学生作为教学主体，参与教师教学质量的评价已成为高校广泛采用的一种教学评估方式。自实行以来，对其研究就一直方兴未艾。美国第一次学生评教以及评教分析于1927年出现在美国的普渡大学(RemmersandBrandenburg,1927：519)。广泛的学生评教研究则始于20世纪80年代的美国，并取得了不少成果。国内的学生评教研究起步较晚，始于20世纪90年代，研究内容主要围绕学生评教的可行性和可操作性问题、学生评教的信度和效度问题、评教问卷设计的合理性及相关影响因素等方面。到了本世纪初，研究步伐加快，内容更多地围绕如何有效地组织学生评教，提高学生评教的信度和效度。到目前为止，对学生评教过程、评教指标、评教反馈等方面的问题提得较多，对其评教的观念和内涵、评教的主体能动性的调动进行深入研究的较少，而且缺乏这种普遍采用的评教是否起到预期的作用的实证研究、实证分析，更缺乏严格意义上的学生评教理论以及理论指导下的具体实施模式和步骤研究。学生评教科学化、规范化的问题远远没有得到解决。本研究试图运用现代教育学和心理学的相关理论，结合美国近年来高等学校学生评教的一些实证研究方法和结果，并在对陕西省5所高校英语专业学生的问卷调查和数据分析的基础上，对如何规范化、科学化学生评教问题，如何发挥学生作为评教的主体能动性，从而真正实现改进教学、提高教学质量，促进教师的职业素养发展的目的提出一点建议。 ? 　　 　　二、科学化、规范化学生评教，发挥评教主体的能动性 ? 　　 　　(一)增强学生对自身参与评教意义的认识 ? 　　 　　我在对5所高校的300位英语专业学生的问卷调查中发现：认为学生评教对教师教学起较大作用的有60位，占20%;能起一些作用的有180位，占60%;不起大的作用的有60位，占20%。60%的学生认为自己评教没有太大价值;20%的学生认为只是学校走过场，搞形式。学生对评教的目的、意义认识不清，没有与自己的切身利益相联系。大多数高校都是在学生期末考试前进行评教，评估显得匆匆忙忙，难以深入。 ? 　　 　　教学管理者要正确引导学生，帮助他们认识到参与评教的重要性，认识到开展评教活动不仅有利于促进教师教学，提高教学效果，而且有利于教学管理部门了解教学信息，全面掌握学校教学工作状态，强化教学质量监控，同时便于师生之间互动与交流，最终达到教学相长的目的。随着评教主体对评教意义认识的提高，评估过程的正式性与科学性也会相应增强。 ? 　　 　　(二)帮助学生充分理解并把握评教标准 ? 　　 　　在对5所高校的50位教师的问卷调查中发现：有30位认为教师的教学是一门深奥的学问，学生受自身知识、认知水平的局限，对一些问题的看法和理解难免肤浅、片面，没有资格和能力对教师的教学做出客观、公正的评价，特别是低年级学生。其余20位认为优等生具备评教能力，而差等生不具备评教能力。但目前学生评教已经成为普遍现象，有些高校对教师的评估90%都来自学生评教。比如，2001年加拿大学者A.Saroyan和C.Amundsen在调研中发现，94%的加拿大大学对教师考评只来自学生评教(SaroyanAmundsen，2001:21)。所以，要改进学生的评教现状，不仅要帮助他们认识到参与评教的重要性，还要让他们认识到评教本身的复杂性。我认为可以采取以下措施。 ? 　　 　　1.让学生参与评教标准的制定 ? 　　 　　从5所高校的学生评教指标调研中发现，有1所是教学管理部门从国外名牌大学引进的，其他4所是教学管理部门借鉴国内几所名牌大学的标准。 ? 　　 　　根据现代教学过程理论、教师评价理论和教学激励理论，教学管理者作为评价活动的组织者，学生作为评价活动的主体，教师作为评价活动的客体，这三者都应该参与评价指标的设计。美国印第安纳大学教育学院教授E.Guba和维德比尔特大学副教授Y.S.Lincoln在其共同著作《第四代教育评价》中提到，评价应是参与评价的所有人特别是评价者与其对象交互作用、共同构建的过程。美国德州大学学者K.M.Obenchain则说：“美国高等教育经历着从学术优势到消费主义的转变。在这种转变过程中，学生扮演着守门人或消费者的角色。”(Obenchain,etal.,2001：101)这种转变部分是通过学生参与评教来实现的。加拿大康考迪亚大学原校长朱迪斯就尝试让学生参与评教指标的制定。 ? 　　 　　2.培养学生科学地定位教师的教学能力 ? 　　 　　要想让学生科学地定位教师的教学能力，就必须培训他们准确把握教学因素，同时分析理解非教学因素是否影响到