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2019年语文论文《语文教学需要寻找一个支点》 　　 　　教育心理学研究表明，两种不同的事物同时或继时呈现，比其各自单独呈现收到的学习效果要好，因为两种事物在大脑皮层中可以产生相互诱导作用，在对比中突显各自特点从而加深印象。 ? 　　 　　摘要：中学语文课时少任务重，篇章教学费时低效，整合教材既可提高语文教学效率，还可促成语文教学的整体性、渐进性、趣味性。找到合适的整合点是整合教材的关键，它可以是主题上的相通点，知能上的相关点，审美上的类比点，以此建构语文教学体系，有序培养学生的知、情、意、法。 ? 　　 　　关键词：中学语文;教材整合点;相通点;相关点;类比点 ? 　　 　　语文惯用篇章教学的特点，决定了语文教学的先天不足：知识教学缺失系统性，能力培养缺乏渐进性，素养提升缺少计划性。学生因此对语文学习的认识普遍有片面性：“语文学不学一个样”，“语文少上几节课没啥影响”，“语文重在积累，学几篇课文不能解决问题”。语文学科因此在学校教育中的地位尴尬：宣称是大学科，却一再被压缩课时;“得理综得天下”、“得文综得天下”的呼声日益高涨，语文教师因此陷入困境，既不得不认可“语文偏见”而难堪，又找不到“救赎之路”而难过。语文学科在中学尤其在高中——路在何方? ? 　　 　　新教材必修的任务重，选修的任务多，但课时有限，“教教材”实难高质量完成任务，整合教材才是提高教学效益的一条捷径：整合文本的价值取向，可侧重多角度培养学生的情感、态度和价值观;整合知识能力点，可凸显语文教学的整体性与系统性，循序提升学生的知能素养;整合语文学习的内在规律，可提高学生语文实践的计划性与可操作性。整合，就是将“各美其美”的零散篇章统一起来，使其“美美与共”，收到各个教学要素融会贯通的整体效果，从而促使教学内容具有内在的科学性、规律性，促成语文课堂教学的渐进性及高效性。 ? 　　 　　然而，整合并非一蹴而就的事情。它必须基于对文本的深层解读，“美人之美”，——凭借经验、性情、信息、聪慧发现每一篇章的价值所在，唤醒每一篇章沉睡在文字下面的灵魂，再运用比照之法审视各个篇章，找到其共通、共存、共生、共长之处，融而合之，归而类之，拓而展之，挖掘人类文明通过文字传递的文化精粹及精神内蕴。因此，整合的关键在于找到整合点。这个点，就是不同篇章的结合点，各种课程资源的融合点，实施语文教学的支点。这里，试以初中语文人教版第八册(20XX年版)第一单元为例，阐述整合点的主要内涵及整合要领。 ? 　　 　　一、整合点是主题上的相通点 ? 　　 　　作家刘心武说：“书中毕竟有人生，人生毕竟一部书。”人生、生活、社会是书或篇章的源泉，人生、生活、社会纷繁芜杂，书或篇章缤纷多彩。无论多么复杂的人生、生活、社会，都有其永恒的基调，书或篇章都有其永恒的主题，比如对情感的渴盼，对和平的追求，对自然的追问，对理想的探寻等等。综合教材，按照某一主题归纳篇章内容，深挖其内在意蕴，不仅可以化繁为简，使零散的篇章形成一个表意系统;还可以由浅入深，使学生对这一主题有透彻的发现与深切的体验。 ? 　　 　　人教版初中语文教材打破体裁界限，按主题编制单元，每单元还附有单元主题解说。比如八年级上册第一单元共五篇文章：《新闻两则：人民解放军百万大军横渡长江、中原我军解放南阳》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》(下文分别简称《新》、《芦》、《蜡》、《就》、《亲》)，其单元解说词为：“人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。”如何让学生通过文本看到战争题材的作品所传达出来的真善美与假恶丑?如何使学生通过学习战争题材的作品获得有益的启示?如果单篇教学，极易走入盲人摸象的误区，学生的体验很可能支离破碎以致肤浅模糊。如据系统论的观点整合五篇文章，抓住其内在一致性，步步挖掘，使五篇课文形成一个表现战争主题的整体，从而以点带面，由文本走向历史与现实，则将使学生对战争主题有一个立体认识与全方位体验。 ? 　　 　　由主题整合教材，可以运用原点思维追根溯源，层层追问。 ? 　　 　　一问：一句话概括，五篇文章最想表达的意愿是什么?深入阅读可以发现，五篇文章的字里行间埋藏着共同的呼唤：世界，让战争走开。19世纪的作家(雨果)在呼唤，20世纪中期、后期的作家(孙犁、聂华苓)在呼唤，中国的、外国的作家都在呼唤。自古至今，反对战争，渴望和平是作家作品最重大的主题之一。所以，整合这五篇文章，首先打破篇章顺序，引导学生自读《亲》，抓住关键句——“世间永远不能再有战争和屠