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浅析中学生英语学习动机的激发和培养 摘 要：动机是促使人们从事某种活动的内在驱动力，包括个人意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标。学生外语学习的动机是由学生的学习需要引起，是学生进行和维护学习活动的主观因素，是学生能积极主动的学习英语的内在驱动力，因此，学生英语学习动机的激发和培养，不仅能大大提高英语学习的积极性主动性能大大的提高英语学习效果，同时也是影响英语教学成败的一个重要因素。 关键词：英语学习；动机；激发；培养 现代教学论认为，教和学的过程不仅是一个知识传授的过程，而且是一个理性与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有机结合的过程。英语学习的成功的原因中不仅包括了智力因素，还包括了非智力因素，本文将谈谈在英语教学过程中如何激发和培养学生英语学习的动机，从而调动学生英语学习的积极性，提高英语水平。 一、动机的类型 在教学过程中，教师要想取得好的教学效果，不能只埋头教书。克拉克说过每个老师所教授的知识并不是每个学生都乐意接受。因此教师要想提高学生的英语学习水平，根源问题是找出办法让学生积极主动接受教师所传授的知识，也就是要激励学生的学习动机。英语学习动机从不同的角度划分，它有多种类型，我们将通过对这些动机类型的分析和研究，找出加强学生英语学习动机的办法，提高英语教师的教学效果，提高学生英语学习水平。 （一）融入型动机和工具型动机 融入型动机是指外语学习者不但要学习语言，而且还准备接受使用这种语言的人们的文化和生活方式；工具型动机强调英语学习的某些实际目的，比如中学生希望利用英语工具去寻找工作，为未来改善自己的社会地位。 随着全球化进程不断加快，社会对英语的需求越来越多，相应的对英语水平的要求也越来越高，进而导致高校的入学考试对英语的要求也越来越严格，所有这些因素都掀起了全国英语学习的热潮。这是一种十分有利的学习因素，英语教师应充分利用这一有利因素，不失时机地让学生多了解一点英语国家的文化，广泛组织学生参加校内、校外各种英语交流活动，鼓励学生多与讲英语的外宾交朋友，从而形成持久的融入型的英语学习动机。工具型的英语学习者，虽然没持久性，但是英语学习对他们有明显的使用价值，因此，他们将产生足够大的动机把英语学好。根据这一点，英语教师要时常对学生进行目的性教育，让学生深刻了解英语在现代生活中的重要性。另外学校应该经常请事业上已取得一定成就的在外资单位工作的毕业生来学校做讲座，请他们根据自己的切身体会谈谈英语学习的重要性，从而激励学生积极主动去学习英语。[1](4) （二）内在动机和外在动机 内在动机是初中生学习英语的内部因素，这种动机强有力而持久，英语教师要设法调动初中生的这种内在动力，使学生内部发生根本性变化，这就要求课堂讲授要有启发性，生动活泼，课堂组织要形式多样，引人入胜，而不是照本宣科，生搬硬套，这样才更能激发学生内在动力。外在动机是指学生受到外力的推动而进行的学习活动，目的并不是英语知识本身，而是英语学习成就之外的外部奖励，因此初中教师应利用这种外在动力推动学生英语的学习，例如经常鼓励学生让他们及时获得自己进步的反馈，在学生取得进步时给予及时的物质或精神奖励，从而让学生以更加高涨的热情投入下一步的学习中去，进而获得更大的进步。[1](5) （三）外语成就动力 外语成就动力是人类所特有的，它指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求学好，取得好成绩，反过来成就又进一步强化成就动机。外语成就动机由不同的内驱力构成，认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是从好奇心开始，因此，教师在课堂上可以有意识地去激发学生的这种内驱力，多做比较教学，突出不同点，激发学生的好奇心。自我提高内驱力是指英语学习者因为成绩好而受到一定奖励或赢得相应地位的需要。培养学生的自我提高内驱力并不是一件容易的事情，尤其对那些说服不了、强迫不得、自暴自弃的英语取得学习者来说更是如此。在学习过程中，教师与其常常给学生讲道理，不如帮助他们在简单的小测验中取得好成绩，然后慢慢帮助他们巩固成绩，获得成就感和自信心，最后达到自我激励、自我期待、自我提高的目的。附属内驱力就是学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足教师的要求和家长的期望。[2](27-28)很显然，这与外在动机有着本质上的相通之处，在这里不再赘述。 二、中学生英语学习的激励因素 英语学习动机对学习者的影响是最直接和最主要的。这种动机的产生和加强，既需要内部动机，如求知欲、学习兴趣，也需要外部刺激和推、压力，如升学的压力、教师的严格要求家长的期望。 了解中学生的学习动机，有助于教师、学生、家长三方共同协调，使学习者学习活动有序恒久，减少英语学习过程中盲目、消极和被动的学习倾向，避免他们动力不足或动机衰竭导致的学习反复无常的可能性，使学生始终带着强烈的愿望投入学习。这些外部