如何在新知识的教学中培养学生的思维能力.DOCVIP

如何在新知识的教学中培养学生的思维能力 ——从点到直线距离公式的证明谈起 张月晴 思维能力是数学能力的核心，而培养学生思维能力的关键就是培养学生逐步形成良好的思维品质——思维的深刻性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性和批判性。下面以人教社高二（上）数学教材第7.3节“两条直线的位置关系”中“点到直线距离公式的证明（直线存在斜率）”为例，谈谈如何提高思维能力。 1、善于用批判的眼光来审视教材，充分地创设问题的情境培养思维的批判性和独创性 师：在直角坐标系中，一工厂位于点P（X0、Y0），一条高速公路所在直线方程为L：Ax+By+C=0，现欲修筑一条从工厂到高速公路的道路,问接口应修在路上哪一点?此时所修筑的道路有多长？（情景设置） 生：点P到直线L的距离最短。 师：怎样求点P到直线L的距离？ 生：过点P作直线L的垂线，垂足为Q，然后先求出直线PQ的方程，由直线PQ的方程与直线L方程联立，解出点Q的坐标，再由两点之间的距离公式，求出线段PQ的长，即为点P到直线L的距离。 师：教材中作了这样的解释:“这个方法虽然思路自然，但是运算较繁”，同学们有没有什么办法使得上面的求解过程变得简单呢？ 生：围绕证明的目标d=，利用整体思想，直接构造以x-x0，y-y0为元的方程，学生板演如下： 证明：因为直线PQ的方程为= 由 （I） 得 （II） 把方程组（II）中两式平方相加，得 d= 师：教材的编者之所以认为这种解法比较繁，是由于按照常规方法，首先由解方程组（I）求出交点的坐标，然后再代入到两点间的距离公式进行计算，也就导致了“运算较繁”的结果，要简化运算，就要尝试设法去避开这些复杂的运算，于是，只要围绕证明的目标d=，利用整体思想，直接以x-x0 , y-y0为元,构造，从而简化了运算。 师：古今中外，凡是有杰出贡献的科学家，他们都有一个共同的特点——用辩证的、批判的眼光去审视周围的事物，通过自己的独立思考，发现新的问题。本题中，如果我们直接按照教材，沿着编者的思路去阅读、领会教材给出的证明方法，也就失去了一个发现和创新的机会，因此，在今后的学习过程中，要勤于思考，用批判的眼光去审视数学问题，这对提高我们的思维能力是非常有益的。 2．帮助学生领会教材所给出证明方法的实质，探求其他证法，培养思维的深刻性、敏捷性、灵活性 师：教材中给出的证明方法，其主要思路是什么？ 生：通过过点P作与x轴、y轴平行的直线，分别交直线L于点R、S两点，构造直角三角形，然后利用“面积法”，求出点P到直线L的距离。 师：在教材所给的证明方法中，由于点R的纵坐标与点P 的纵坐标相同，从而可以解得点R的横坐标，因而可以求出.同样的方法又可以求出。再由勾股定理，求出直角三角形PRS的斜边RS的长，再利用面积法,由求解出点P到直线L的距离，其证明过程如下：（教师板演） 设A，B，这时L与x轴、y轴都相交.过P作x轴的平行线，交L于点R(x1 , y0);作Y轴的平行线,交L于点S(x0, y2).由 Ax1+Byo+C=0 Ax0+By2+C=0 得 x1=，y2= 所以， ， ， 图1 图1 . 从三角形面积公式可知 d， 所以 d= 可证，当A=0或B=0时，以上公式仍适用，于是得到点到直线的距离公式。 师：教材所给出的这一证明方法的实质体现了解析几何中常用的、非常重要的思想——“化斜为直”，即将不与坐标轴平行的线段长的问题转化成与坐标轴平行的线段（或坐标轴上的线段）长的问题，今后要注意运用这一方法解决问题。 师：在学习了教材的证明方法后，同学们能否利用“化斜为直”的方法，探求点到直线的距离公式的其它证法？ 生：过P作直L`∥L，设直线L`和L分别交x轴于点M、N，分别由直线L`和L的方程，求出M、N点的坐标，从而计算出MN的长，然后，再利用倾斜角去计算出点M到直线L的距离MN（如图2所示），就为点P到直线L的距离，证明过程如下： 证明：如图2，过P作直线L`∥L，设直线L`和L分别交于x轴于点M、N，过M作MH⊥直线L于点H，则就等于点P到直线L的距离，记为d。 设直线L`的方程为Ax+By+C`=0,由于点P(x0,y0)在直线L`上，Ax0+By0+C`=0, C`= 直线L`:AX+By－（Ax0+By0）=0 令y=0，得xM=； 在直线L：Ax+By+C=0中，令y=0，得xN=