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情境教学与地理核心素养研究论文 　　摘要：核心素养是指学生应该具备的、有效适应个人终身发展和社会发展需要的相关知识技能，情景教学指教师在教学中有目的地创设或者引入形象化的、有一定情绪色彩的场景，并能使学生感兴趣的一种教学方法。目前，如何在高中地理课堂中创设生活化的情境，以有效培养学生的地理核心素养，已经成为每个地理教师必须面对的问题，本文将探讨基于地理核心素养的教学情境创设策略。 　　关键词：情境教学；地理课堂；核心素养 　　教学情境是辅助学生学习的良好策略，只有将要学的地理知识充分的融入到教学情境之中，学生才可以在这种感兴趣的环境中快速的掌握相关知识，大幅度促进学生地理核心素养的形成。本文将结合教学实践，探讨地理课堂教学情境创设的一般方法，希望对广大地理教育同仁有些许帮助，达到抛砖引玉的效果。 　　一、走进生活，发现地理教学情境的感性载体 　　把课堂教学任务和生活化的问题相结合，可以走近学生的生活，拉近学生和地理知识之间的距离感，有助于提升学生学习地理知识的兴趣，带动他们学习的积极性，同时，教师通过创设生活化的熟悉情境，使学生有身临其境的感受，这种带有感性的情境有助于课堂学习氛围的提升。例如对于自然地理环境差异性和整体性的学习，教师可以带领学生走出课堂，一起去观察当地代表性的植被，并可以找些典型的植被进行横向和纵向的对比，通过对身边熟悉的植物的探讨，帮助学生理解和区分“温带落叶阔叶林”和“亚热带常绿阔叶林”等，加深他们对本节课的印象，促进他们对相关地理知识的掌握。又例如在学习大气运动时，教师可以为学生设置若干个生活化的探究情境：炎热的夏天，空调经常安装在房间的上部，北方的居民住宅中为什么暖气通常安装到室内低矮处？这种生活化的探究情境的设置，可以有效激起学生学习的好奇心和探究的强烈欲望。再者，教师在情境的搭建中要充分利用好教材上的地理图像，如地形图、水文图、植被类型图等，这些图和教材知识有很高的贴合度，教师情境创设中对这些图利用得好，可以有效促进课堂的教学。例如在讲解《区域水土流失及其治理———以黄土高原为例》相关知识点时，有一幅关于黄河下游的“地上悬河”的图画，教师可以引导学生观看图画，让学生思考黄河下游为什么成为了“地上悬河”，该如何破解“地上悬河”的难题等，以上这些生活化教学情境的引入，可以有效提升学生学习兴趣，促进学生地理核心素养的形成。 　　二、角色互换，培养学生综合思维，主动探究的能力 　　参与到教学情境中可以有效调动学生的积极性，为课堂注入无穷的活力，让学生在高涨的氛围中轻松愉快的学习地理知识，有助于加深他们对所学知识的印象，促进包括合作交流能力、口头表达能力、表演能力在内的多种能力的有效提升，同时促进他们核心素养的不断强化。例如在学习城市化相关知识时，教师可组织学生根据教学内容创设角色扮演情境：如果你是本市市长，你打算如何规划本市的相关功能区？如何调控本地区的房价？这样带有生活实际的情境问题设置，可以极大地激起学生的好奇心，促进学生积极投入到课堂的讨论和表演中。又例如在学习地表形态相关知识时，教师可以为学生设置“寻找最美的地方”活动方案：第一，让学生分小组轮流展示课前准备好的具有代表性的景观图，让学生进行观察、感受；第二，让学生从中选出自己认为最美的一个景观图，并解释为什么这样选择，引导学生描述地质地貌特点、特征；第三，为什么会这样美？教师给出地表形态的问题；第四，“美的实质”探究岩石圈的物质循环过程。通过设置这样的教学设计，使学生的主动探究意识得到充分的提高，对于提升学生的核心素养具有重要的促进作用。 　　三、鼓励参与，促进个体实践能力发展 　　要想使地理课堂教学变得高效，必须要鼓励学生以主人翁的姿态积极的参与到课堂的学习中来，教师可以鼓励和指导学生组建地理学习兴趣小组，与同学一起参加和地理学习有关的课外活动，还可以指导学生出一期地理黑板报或者手抄报等，让学生参与到课堂的学习和课外的实践中，在这种积极参与中促进学生新的地理知识和理论的生成与运用，让学生深刻的体会到学习地理的有用性，反过来进一步激发学生积极参与的热情，让学生喜欢上地理、喜欢上地理课堂，这样的循环会使得学生个体实践能力得到锻炼和发展，也有效促进课堂教学目标的完美达成和课外运用的延伸，提高了他们学以致用的能力。例如在学习热力环流时，垂直方向近地面和高空气压的高低的比较是学生学习的难点，这时教师可以借用矿泉水瓶，将其装满水，根据矿泉水瓶中不同部位水压的大小的不同，将学生的视野吸引到对垂直方向上气压高低的观察上，进而展开讨论。又例如在学习《区域综合开发与可持续发展》章节相关知识时，教师可以组织学生进行小组合作学习，分小组探究区域综合开发的相关问题，教师要为小组的探讨创建良好的环境氛围，让每个学生都要积极主动的参与，都要开口说话，表达自己新颖独特的见解和