在教学中培养数学思维能力的几种途径欧阳群壮.DOCVIP

PAGE PAGE 4 在教学中培养数学思维能力的几种途径 桂林市第十八中学 欧阳群壮 新课程改革把思维能力的培养放在非常重要的地位，数学是思维的体操，数学思维能力就是在数学思维活动中，直接影响着该活动效率，使活动得以顺利完成的个体稳定的心理特征，它是数学能力的核心因素，本文从教学实践中探讨培养数学思维能力的几种途径： 教观察、联想，培养思维的广度和深度 联想思维是一种表现想象力的思维，是由此及彼，由表及里的思维过程，通过联想思维训练，学生的思维可达到一定的广度和深度。 例1、设，求的取值范围。 [解题思路]：通过观察，若用代数的方法解答这一问题是比较困难的，引导学生联想解析几何圆的方程，将其代入所求整理有： ，再联想相关知识：两点间的距离公式，可看成圆上的动点到该圆上的两定点的距离之和，于是问题转化为利用解析几何和数形结合的方法求解，简化了运算，思维的深度得到了培养。答案为。 例2、设函数是奇函数()的导函数,,当时,,则使得成立的的取值范围是( ) （2015年全国Ⅱ） A. B. C. D. [解题思路1]:由题意,当时,,单调递减.又,()是奇函数,当或时,.选A. [解题思路2]:题目中不给出具体的函数,但可以根据已知条件,构造一个具体函数,越简单越好,因此考虑简单的多项式函数.设是多项式函数,因为是奇函数,所以它只含奇次项;又,所以能被整除,因此可取,检验知满足所有题设条件,解不等式,得到. 试题考查内容比较丰富,突出了函数与导数基本性质之间的关联.本题运算不大,重在联想与推理，如果考生能联想到满足条件的具体函数实例,问题将归结为具体的不等式求解,变得非常简单.试题设计灵活,强调综合运用所学知识解决问题的能力. 变式训练，培养立体思维能力 在数学教学过程中，通过一题多变等变式训练，可以培养学生多方面、多角度、深层次探讨问题的立体思维能力。 （1）-（2），得，即 ，又， 因此，所以是以1 为首项，为公比的等比数列， 利用例题变式训练学生的思维，使学生在多变的问题中受到磨练，举一反三，加深理解。 三、一题多解，培养思维的敏捷性和变通性 指导学生进行一题多解，善于对问题从不同角度，不同方向去思考和探索，拓展思路，训练思维的变通性，提高解决问题的能力。 例4、设的最大值。（2015重庆高考题） [解题思路1]：利用均值不等式，设 ，于是 当且仅当，即时取等号，所求最大值为。 [解题思路2]：利用均值不等式性质，设， 则 ， 当且仅当，即时取等号，所求最大值为。 [解题思路3]：利用不等式则 当且仅当，即时取等号，所求最大值为。 [解题思路4]：利用三角换元，由已知，得，即 ，利用三角公式，令，，有， 当，即时，所求最大值为。 思路1的核心是利用平方平均数大于几何平均数，思路2的核心是利用几何平均数不大于算术平均数，思路3的核心是利用算术平均数不大于平方平均数，思路4的核心是利用三角换元法，一题多解在解题方法上不黑守成规，选择最优解题方法，有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。 教猜想，培养创造性思维能力 科学大师牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，大胆地跳跃到某种结论上就是猜想，让我们教猜想吧！ 例5、设是数列的前项和，且，则=____。 （2015年全国Ⅱ） [解题思路1]:由 ，解得，故， ，解得，故， ，解得，故， 因此猜测； [解题思路2]:由，由， 即，因此 ，得； ，得； ，得； 所以猜测 ； 在探索题目给出的已知条件时，容易发现已知条件可以转换为前项和之间的关系，进而求出或猜测出结果，该题难度适中，解法多样，能很好地考查学生的创造性思维能力。 例6、高三选修4-5课本P10习题:已知，求证 . [解题思路]:变形后,利用均值不等式可证之；启发学生大胆猜想推广结论。一类是从字母上猜想并证明：， 更深一层猜想有：； 二类是从乘方数上推广结论，猜想并证明：， 更深一层猜想有： 。 在教学过程中，教师应从学生原有的认知结构出发，通过引导学生观察、联想转化、变式训练、一题多解、猜想等一系列思维活动，立体式的展示问题，暴露过程，解决问题，训练和培养学生的数学思维能力，提高思维品质。 注：此文发表在《数学学习与研究》2016.13