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当代教育学第七章当代课程理论山东大学期末测验知识点复习 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 第七章 当代课程理论 一、课程理论的发展 1．课程与课程论 (1)课程的定义 课程的定义随着社会的变化，其内涵和外延也是不断变化的。由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。概括起来，多种多样的课程定义大致可以归纳为以下三类： ①课程作为学科。这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 ②课程作为目标或计划。这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划，把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷也是忽视了学习者的现实经验。 ③课程作为学习者的经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。其突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消除了内容与过程