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2019年幸福指什么文章范文 　　 篇一：幸福是什么 ? 　　 幸福是什么》评课稿 ? 　　 《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。讲述了三个青年在智慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。”这篇文章的主旨很明确，但是要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一文章中心。又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。教师以这两条主线进行组织与教学，指导学生自学。 ? 　　 在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。联系学生的生活实际，课前漫谈“幸福”，课后再谈“幸福”。 ? 　　 课前，导入时，请学生自由谈“幸福是什么？”。学生在课前对“幸福”没有真正的理解与思考。所以学生谈的最多的则是：“给爸爸妈妈干活，就是我的幸福。” ? 　　 “爸爸妈妈相亲相爱，这就是我的幸福。” ? 　　 学生在课前谈的“幸福是什么”。不能称之为真正意义上的幸福，只能说是对“幸福”的模糊感知，是对“感恩”情感延伸到“幸福”之中。学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路，将梳理的成果记录在记录单中，此时，教师再次让学生谈透过这三个青年的寻找幸福之路，再来谈谈“幸福是什么？”。此时，学生能悟到： ? 　　 “要劳动，不让爸妈受累。” ? 　　 “幸福就是帮助别人。别人快乐了。我就快乐了。” ? 　　 别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。这两处看似随意设计，老师随口一问，恰恰显示老师对文本的精巧预设。导入时“谈我的幸福是什么？”。这一问题是基于显示对“幸福是什么”的原有任职和理解，是向山在没有学习本篇课文之前，是没有理解的情况下，对幸福最本真的认识。可以称之为对幸福的前认识。而通过本课的教学，向山读、悟、写之后，对“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不仅仅是享受，更多的则是给予。给予是快乐的，是幸福的。”所以总结时的“悟幸福是什么”是向山对幸福原有认知的基础上重新修正和新构的，完善了学生对“幸福观”的准确认识，帮助学生构建起正确的“幸福观”，使学生成长为一名心理健康、善良阳光的人。这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非智力情感因素的教育，潜移默化地熏陶学生、感染学生。 ? 　　 小建议：学习任务单的设计很好，能帮助学生快速浏览课文，归纳课文中心，有利于提高学生自学能力，提高略读课文的教学效率。但是在小组合作学习中，可以以小组为单位，填写一份记录单，而不需要每小组人人都记录,让小组成员分工合作完成。文章来 ? 　　 篇二：幸福是什么 ? 　　 10*、幸福是什么 ? 　　 执教者：贾金霞教学内容 ? 　　 人教版四年级上册第10课。 ? 　　 教学目标 ? 　　 1.学习本课生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 ? 　　 2.理解“幸福”的含义，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。 ? 　　 3.激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。 ? 　　 4.感受童话故事的神奇有趣，初步了解童话特点。学情分析 ? 　　 进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到父母的爱，而对于课文展示的三个小伙伴执着追寻的幸福不容易把握。尤其是智慧的女儿说的花需要深入启发引导，帮助他们理解生活中的幸福。 ? 　　 重点难点 ? 　　 学习本课生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 ? 　　 理解“幸福”的含义，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。 ? 　　 教学课时 ? 　　 一课时 ? 　　 教学过程 ? 　　 一、示标导入 ? 　　 师：你们觉得自己幸福吗？谁愿意和大家分享你的幸福？师：这是同学们感受到的幸福，那幸福还是什么？真正的幸福又在哪里呢？这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林.彼林的童话 ? 　　 故事《幸福是什么》（板书课题，齐读课题）。 ? 　　 【设计意图：从话题“幸福”入手唤起学生对“幸福”的思考，激发其学习兴趣。】 ? 　　 二、查学诊断 ? 　　 师：课前老师布置让大家预习课文，同学们都完成了吗？现在老师就要考考大家看这些生字词是否读准了。（大屏出示生字词） ? 　　 三、导学施教 ? 　　 （一）、初读课文，整体感知。 ? 　　 1.师：现在请大家自由读课文，思考：课文讲了一