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2019年发现学习范文 　　 篇一：布鲁纳“发现学习”教学模式 ? 　　 布鲁纳“发现学习”教学模式， ? 　　 是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴： ? 　　 1、发展认知能力，增强智慧潜力。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。 ? 　　 2、提高学习兴趣，激发内在动机。布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。只要师生情感交融，并以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现、探索新知，学生学习定能收到良好的效果。我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等，目的也是在增强学生的主体性，提高学习兴趣，激发潜在动机，发挥创造性，与“发现学习”有共同之处，还需在教改实践中更加完善。 ? 　　 3、让学生学会发现与探究方法。布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。 ? 　　 4、“发现学习”有助于记忆。布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益。 ? 　　 篇二：论述发现学习。 ? 　　 论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义。 ? 　　 （3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面： ? 　　 第一，促进智力发展。因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。 ? 　　 第二，激发学生的学习兴趣。发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。 ? 　　 第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。 ? 　　 第四，有助于保持记忆。发现学习是使学生自身能够发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的“再生力”而长期保持下来。 ? 　　 （4）发现学习又具有其局限性。这主要表现为以下四个方面： ? 　　 第一，通过发现学习来掌握知识，效率很低。 ? 　　 第二，发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学。 ? 　　 第三，发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。 ? 　　 第四，就是极力提倡发现学习的布鲁纳本人也承认，一个人不可能只凭发现去学习，正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样。 ? 　　 学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程.透过圆的周长的教学设计,可以深化对基于发现学习理论运用于教学设计的理解:让学生亲自去发现是学习数学的最好途径,理解和熟练掌握教学内容,是教师运用发现学习理论进行课堂教学设计的前提,具有厚实的教学基本功和较强的课堂调控能力是教师运用发现学习理论进行教学设计的必备要求.同时也要认识并正视发现学习理论应用于课堂教学设计的局限性 ? 　　 1 ? 　　 篇三：接受学习与发现学习 ? 　　 接受学习与发现学习 ?