整合问题与解决策略.docxVIP

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2019年整合问题与解决策略    篇一:整合问题与解决策略 ?    整合问题与解决策略 ?    小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 ?    在进入课改教学后,我就开始在教学中实施小组合作学习,在实施过程中,由于多方面的原因,出现了不少问题,出现的问题主要有以下几种: ?    1、农民工子女多,生源杂,小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 ?    2、学生知识储备少,无法迅速、准确地把信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。 ?    3、班额太大,组员少时组数太多,教师无法照顾所有小组;组员多时有部分学生又无所事事,没有参与讨论、学习。这样一来,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。 ?    4、学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 ?    5、课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时,面对大班额,教师无法对出现的所有典型问题都进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 ?    针对出现的这些问题,我是这样去解决的: ?    学期初分学习小组时,尽量将同一地区来、语言和生活以往生活比较接近的学生分为一组,便于沟通交流。在师生、生生之间互相都比较熟识、了解后,再按学习内容的需要和学生的特质按需分组进行学习,提高学习效率。 ?    督促课内知识的学习和巩固,在日常教学中大量收集资料,尽量扩充与学习相关的知识,鼓励学生多阅读内容合适的课外书,依次增强学生的知识储备。在开展合作学习时进行一些必要的训练,对一些良好的习惯和品质,有意识的长期培养,潜移默化。 ?    在小组合作前,教师要做适当的讲述。尽力促使小组学习能有条不紊、按部就班地展开。根据课型不同,教学内容不同,适当灵活调整小组合作学习的方式。 ?    要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育,鼓励他们对学困生提供帮助,与其他学生形成协作友谊的关系,从而使自己的举止更为得体,更能尊重他人,更具有分享精神,并在分享中体验自身的价值。 ?    作为合作学习的组织者和促进者,在实施这种学习方式时,要掌握一定的技巧,做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听,必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法,让学生会探索,会发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。但由于班额太大,这方面的收效不是很明显。如果在小班额中实施小组合作学习,效果会非常明显。 ?    当然,小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。我期待着这一天的尽早到来! ?    篇二:整合问题与解决策略 ?    整合问题与解决策略 ?    小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 ?    合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 ?    在进入课改教学后,我就开始在教学中实施小组合作学习,在实施过程中,由于多方面的原因,出现了不少问题,出现的问题主要有以下几种: ?    一、学生单亲的人数比较多,性格都很怪癖,小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 ?    二、学生知识储备少,无法迅速、准确地把信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。 ?    三、班额太大,组员少时组数太多,教师无法照顾所有小组;组员多时有部分学生又无所事事,没有参与讨论、学习。这样一来,教学时间大量浪费,教

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