七年级上册历史课件：《秦朝的统一》.docxVIP

　　它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，下面是　　【篇一】　　一、教学思路　　秦始皇是一个能引起学生强烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，改变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位大臣。　　利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图，培养学生的学习技能。　　注重在新课理念下的学习方式的转变。　　以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法。　　二、教学目标设计　　一知识目标　　记住秦统一中国的时间；记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步认识秦中央集权的基本内容。　　二能力目标　　会识别图片，会制作表格。　　通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得知识，在交流的过程中取得进步；引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。　　三情感态度与价值观　　教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。　　通过维护国家统一观念的教育，初步认识统一对历史发展的影响。　　三、教学内容分析　　课标的内容了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位统一是中国文明史的重要特征之一，是中华*族对于人类文明的贡献。　　本课重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对封建专制主义中央集权制度概念的理解。　　从初中生的实际出发，方法的训练比结果的获得还要重要。　　秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。　　本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。　　四、学情分析　　学生对历史知识的兴趣较浓，学习的积极性较高，喜欢接触与历史有关的课外知识，喜欢讨论，就所学的观点进行探讨和争论，思考问题时需要历史感性材料的支持。　　一部分学生受当代影视作品的影响，有明显的不准确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进行简单的运用，一部分学生具备透过历史发现规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。　　教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。　　五、教学方法　　图示法、讨论法、讲解法、读书指导法　　六、教具　　地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干　　教学时间45分钟1课时　　七、活动评价使用要求　　1、使用理由教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习积极性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应善于利用此表。　　让师生共同完成教学任务。　　2、小组评价使用要求组长负责组织组员参与活动，选出学生代表发言。　　相互交流，交他组评议，课后教师综合打分。　　3、个人评价使用要求学生积极参与本课的各项教学要求的个人活动，配合小组内其他组员积极参与讨论，交组内成员进行评议。　　八、学习过程　　学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。　　在教学过程中要注意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。　　师在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力量增强了，逐渐成为七国中实力最为强大的国家。　　建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字。　　奠定了后来秦灭六国的基础。　　今天，在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习本课。　　九、教学流程　　1、导入新课　　出示李白在《古风》中的诗句秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。　　师同学们，这首诗的描写的主人公是谁？扫六合指的是什么事件？生师过渡　　对！正是这位雄才大略的秦始皇，演绎了这场扫六合的恢宏历史剧，今天就让我们一起认识这位千古一帝，一起走近他所创建的大一统的帝国——秦朝。　　揭示课题第12课——《秦朝的统一》。　　2、学习新课师解释课题什么是统一？就是在中国一定的地理范围内，由一个政权把这个国家范围内的各个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理。　　今天我们就围绕统一，了解两个大的问题秦王如何完成统一，同时他又是如何巩固统一的。　　显示课件完成统一、巩固统一字样　　师过渡　　首先进入第一幕秦王是如何完成统一的？一、完成统一——秦王扫六合课件显示师秦王扫六合是怎么回事？生　　师战国七雄指哪些国家？当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一？　　生　　师总结从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳