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篇章閱讀教學 臺北市南港區南港國小 許育健 yuchien@nkps.tp.edu.tw 關於篇章閱讀教學的幾個問題 何謂篇章閱讀教學? 為何要進行篇章閱讀教學? 字詞句→基本但零碎 文學賞析→整體卻無碁 如何進行篇章閱讀教學? 章 文章 一本書的部分，如「章回小說」、chapter 段或段落→介於詞句與篇之間 具有相對獨立的意義；卻與前後、全篇具有特定的邏輯關係。 文無定法，但非無法 章法：文章分為幾個部分？有何條理邏輯？　 如「起承轉合」即為章法之一。 或如W. Labov認為自然敘事natural narrative包括：　　　 abstract、orientation、complicating action、evaluation、result、coda （摘要、導向、延續、評論、結果、結尾） 不同文體會有不的組織取向 記敘、說明、議論、抒情、應用、韻文…… 體會作者的創造性與風格 文體概說 定義：相對獨立的篇章體裁，強調其規格與形式。 判別的規準：內容、形式與目的。 分類的方式： 依其社會應用功能 論辯類、序跋類、詔令類、碑志類、雜記雜、哀祭類…… 依其篇幅形式結構 律詩與絕句、《文心雕龍》散文[文]與韻文[筆]、各類小說 依其文章表達目的 [一般]記敘、議論、說明、應用；[文學]詩歌、散文、小說、戲劇 文體分類 記敘文 記事文(靜態;幻燈片)＋敘述文(動態;電影)→糖水 作者親身經歷、看到、聽到、意想…… 主要類別 交代：記人為主、敘事為主、寫景為主、狀物為主 知識：歷史、地理、自然科學…… 記錄：日記、傳記、報告…… 重要元素：人事時地物因果等 語文教材八成以上，皆屬之 說明文 客觀的解說事物、闡明事理的文章 事物說明類 重點在於「是什麼」(What)，介紹事物的性質、狀態、類別、結構、用途、發展等。 必須找到事物的特點，以及同類事物間的區別。 事理說明類 重點在於「怎麼樣」(How)、「為什麼這樣」(Why) 說明其原理、規律、關聯、邏輯 議論文 提出自己的見解、主張或反駁，以說服別人 古代議論篇章的類別 論：表達主見 議(駁)：發表自己不同的意見 辨：是非真假 說：遊說 原：考源探究 解：疑難解釋 現代議論篇章類別 政論、思想、文藝、學術、時事、書評等 應用文 人際之間，互相往來所使用特定形式之文字，且為社會大眾所認同遵循使用者謂之。 須確定其目的、對象、格式、文詞。 類別 公文、書信、便條、通知、啟事、柬帖、契約等 原則 明確、淺顯、簡潔、真實、禮貌 內容項目 對象、時間地點、落款、稱呼、問候語、正文、請安 *抒情類篇章 抒情文 直接抒情 間接抒情 借事抒情、借物抒情、借景抒情 詩歌 舊體詩：楚辭、樂府、雜詩等（唐代前） 近體詩：律詩與絕句（唐代後） 新詩（白話詩）：自由詩、散文詩等 篇章結構 文章的外部表現形式與內部各要素的關係 篇章的基本要求 結構完整，前後連貫，層次清楚 篇章結構閱讀的原則 找出通則，發現創新 結構是為主題服務的 結構與文體的搭配 篇章結構的組成元素 開頭[起領全文]、主體[言之有物、有序]、結尾[交代清楚] 銜接[前後連貫,起伏不大]與過渡[前後變化大] 外部銜接（首先,然後,後來,此外,總之） 內部銜接（語意的連接,如事物的發展） 時空事件變化的過渡:「…這一切，都要歸功於李冰…」 邏輯推理變化的過渡:「……不僅如此……」 記敘議論抒情轉換的過渡:「…我的心裡感受又是如何呢…」 總分交接的過渡:「…主要分成三方面來談…」 交代[前、中、後]與對應[內容與題目、頭尾、段落間] 記敘文的結構 時間 小時候…長大後…後來…現在… 空間 遠方…前頭…右側…左邊…後方 時空交錯 某日在某地…某時在另地… 事物性質與邏輯 人的行為與心理狀態;物的形式用途等 說明文的結構 其目的乃為讓讀者對事物或事理有清楚的認識,因此須依事物本身的條理來說明。 條列：說明書、法規等 方位：依作者觀察的順序來介紹 組成：依事物的組成部分來介紹(如電腦) 順序：事物變化(如蝴蝶)或製造流程 邏輯：依事物之間的邏輯關係 分類：依事物的不同屬性分類說明 【　　】 矽藻是一種單細胞藻類，通常呈黃色、褐色和綠色，是南極浮游植物中最主要的成份。矽藻的繁衍能力極強，在理想的狀況下，一個矽藻在一個月內可繁殖十億個後代。 矽藻的大量生長為海域內幾億噸至幾十億噸磷蝦的生長提供了充足的條件。磷蝦是南極生態中的關鍵生物，沒有它，就不會有那麼多的鯨類、企鵝和海豹等。有人認為把磷蝦作為南極生物的象徵，會比企鵝更為恰當。然而，沒有矽藻，也就不會有這麼多的磷蝦。因此，有人說矽藻是南極生態圈的重要起源，一點也不為過。 議論文的結構 形式[引論、本論、結論]與內容[論點、論據、論證] 總分結構