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目标导航 赢在起点——三年级阅读教学中渗透习作技巧教学初探 三年级是作文训练的起始阶段。教学中教师要指导学生把自己的所做所想、所见所闻，所说所感用语言文字表达出来，是一个转折点。它既有别于第一学段（一、二年级）的写话训练，又不同于第三阶段（五、六年级）的篇章习作训练。当下教学实际中，很多老师已经拔高了第二学段（三、四年级）的习作要求：三年级300字，四年级400字等，给学生习作带来了莫大的压力，甚至导致了不少学生养成“凑字数”等不好的习作习惯。这些问题的存在源于教师对第二学段习作教学目标认识不到位，在理解上出现偏差，不仅致使自己教学费力，而且让学生习作吃力，导致被动习作，害怕习作。近段时间，阅读了一篇《试谈新课改背景下的小学作文教学序列新构想》，给人予茅塞顿开之感，它全面阐述了各学段习作训练目标和要求。的确，只有把握好整体训练目标与训练内容、训练形式之间的关系，习作教学才不会进入一个把握不准，只凭经验、感觉进行习作教学，从而造成习作教学的随意、松散、盲目的境地。???? 一、明确教学目标是有效教学的重要保证。???? 法国思想家、教育家罗曼?罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”曾经有过这样一项研究调查：有一年，美国哈佛大学一批意气风发的毕业生即将走向社会。离校前，校方对他们做了一次关于人生目标的调查。调查结果是：27%的人没有奋斗目标：60%的人目标模糊、希望渺茫：10%的人虽然有目标但都是比较短暂；只有3%的人有清晰而长远的目标，心里充满希望和憧憬。然后，哈佛对他们进行了为期25年的跟踪调查。调查结果又是怎样？那3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈地努力，几乎都成了社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖社会精英。10%的那部分人，他们短暂的目标不断地实现，不断地充实，不断地积累经验，不少已成为各个领域的专业人士，大部分生活在社会的中上层。而60%的那些人，他们安稳地生活和工作但却没有特别的建树，也没有出色的表现，几乎都是处于社会的中下层过着平凡的生活。至于那27%的人，他们的处境最不如人意的。他们没有希望，看不到奋斗目标，经常怨天尤人，抱怨社会，抱怨别人，唯独不抱怨自己。其实，他们的差别在于是否有人生目标。长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。）在这一学段，新课标要求“不拘形式”，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注“形式”，在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注意引导学生做好两点：一是围绕一个意思表达，二是习作要有初步的篇章轮廓（即由第一学段写比较简单的“自然段”拓展，转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完整的“一段话”）;然后再此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是由新鲜感的语句”，做到“内容比较具体”。而大概从四年级下学期起，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。这个学段特别强调“写作兴趣”，提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望，符合中低年级学段学生特别感性的思维特点，同时也要求形式多样、生动活泼、新颖有趣，学生喜闻乐见的课堂形态表现出来，如“情感交流式”“对话互动式”“信息加工式”“情感体验式”等教学方式，让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象，发现能够触动自己内心的人、事、景、物，从而引发写作的热情与愿望，并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。???? 二、目标导航，挖掘教材编排特点渗透习作???? （一）抓住教材编排特点，确定指导方向。???? 从一年级下册开始，教材编排的特点都是围绕专题组织单元。每一组教材，首先是简短的“导语”，接下来是识字课，再往下是四、五篇课文，每组之后设“语文园地”。每组教材的所有内容，都是围绕专题编排的，所有语文实践活动，都是环绕专题设计的，三年级亦是如此。例如人教版三年级上册语文的第一单元专题是“课余生活”，与之单元习作内容也是写“自己的课余生活”，其他单元编排亦是如此。掌握了这一教材编排特点和设计意图，我们应该在教学阅读课中就要加以渗透，启发引导了解作者的写作技巧。以人教版三年级上册第五单元为例，本单元的专题是“灿烂的中华文化”，以认识古代大思想家的《孔子拜师》、欣赏古代建筑、绘画的《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》为载体，先提出了“了解生活中的传统文化”的要求：在学习过程中，参考“综合性学习”的提示，引导学生进一步搜集材料，为展示交流