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如何在语文教学中渗透陶行知生活教育思想 【摘 要】：生活处处有语文。新课程标准也明确指出，要将阅读 教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中 学习语文。反思我们以往的语文教学，只注重知识的传授，教师是在教 课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教 学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此, 在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学 返朴归真、回归生活。陶行知先生的生活教育理论，无疑会给我们今天 的语文教学改革指明方向。正如美国教育家华特所说：“语文学习的外 延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部 分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会 生活。 【关键词】：观察 【关键词】： 观察 体验 原形 感悟 我认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜 内涵。使语文教学扎根于生活这一片沃土，使之发芽、开花、结果。本 人在实践新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思 想有了进一步的认识，并作了初步的尝试与探索，现谈一些自己的粗浅 体会与感受。 一、创设情景，在生活中观察 语文来自于现实生活，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻 觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生 活”中自然而然地学习语文。许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的 生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指 导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知 识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能 力。 对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合 点，让生活成为学生学习的教材。如在教学《夏天》一文时，我通过课 件的演示，让学生细细观察雷雨前和雷雨时的情景。又如整理短文《日 出》时，为了让学生了解日出的过程，事先请家长带孩子去海边观察日 出。在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌 蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题,有位学生说：“我们知道小 蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青 蛙呢？ ” 一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它 的小动物小时候多少与它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？ ”有的 说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？ ”还有的说：“它的长尾巴到哪 里去了？ ”是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌 蚪变成青蛙产生那么多疑问。 面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身 观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带 领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓 励学生写观察日记。学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边 观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。时间在孩子们焦急的盼望中一 天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然叫了起来：“小蝌蚪长出 后腿来了！”这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我 把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。学生们都睁大眼睛, 两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！ 就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是 任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界， 为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悅中，在最自 然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感 悟生活，在生活中理解语文。 二、引导实践，在生活中体验 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文 的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行 是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见 其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法 是“教学做合一”。其含义是“教的方法，应根据学的方法；学的方法, 应根据做的方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教，在做上学， 使学生自己会做/“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而 学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生 活力、创造力。同样《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验” 一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是 新课程改革的一个亮点。例如，在教学《吹泡泡》、《树叶画》等课文时, 通过玩一玩、做一做，再进行听说训练，最后再将活动过程写下来，收 到了很好的效果。教学《秋天的树叶》这篇习作前，我带领学生走进大 自然，去发现秋天，去感受秋天，去体验秋天。通过让学生自己搜集落 叶，制作图画，想象说话等一系列综合性活动，每个学生都有自己的感 受