教师培训课件：帮助学生获得数学的基本思想.ppt

数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工、提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程。数学抽象思想是一般化的思想方法，具有普遍的意义。 抽象思想在数学中无处不在。 任何一个数学概念、法则、公式、规律等的学习，都要用到抽象概括； 用任何数学知识解决纯数学问题或联系实际的问题，都需要计算、推理、构建模型，都离不开抽象。 就抽象的深度而言，大体上分为三个层次： 把握事物的本质，把复杂的问题简单化、条理化，能够清晰地表达，我们称其为简约阶段。 去掉具体的内容，利用概念、图形、符号、关系表述包括已经简约化了的事物在内的一类事物，我们称其为符号阶段。 通过假设和推理建立法则、模式或者模型，并能够在一般意义上解释具体事物，我们称其为普适阶段。 重视让学生经历抽象的数学思考过程。 又如：二年级上册“角的初步认识” （1）用好教科书，精心设计教学活动，通过对数学知识的认识把相应 （2）把握学习新知的途径，凸显知识的形成过程，让学生主 日复一日，一次次的数学探究和应用，让学生亲历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，让学生亲历用数、符号记录和交流信息，建立数学模型解决问题的过程，让学生亲历收集整理数据、分析数据作出判断的过程……让学生体会数学，学会用数学去思考和解决问题；培养学生肯于思考、善于思考的能力和习惯，培养学生的探索意识和创新意识，促进学生全面发展。 教师引领学生经历由具体到抽象的过程，积累充分的感性认识；教师引导学生借助几组数据观察、思考：从左往右，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？从右往左……去发现“小数的大小不变”的规律，进而引导学生用语言表达交流自己的发现，归纳概括出小数的性质。 学生在学习中亲历抽象概括的过程，体会形的直观性、感受数学的抽象思想，体会变中有不变的思想，运用归纳概括出小数的性质，直接感受推理思想。 再如在解决问题中，一般要根据信息条件之间及其与问题的关系去寻求解决的方法，分析推理的过程，可能是从问题到信息条件，也可能是从信息条件到问题，实际上是分析法和综合法。有时，也可能两种方法交错使用。 需要教师通过例题教学给以示范，使学生学会用分析法、综合法，并逐步引导学生会灵活运用两种方法。 “解决问题”的教学，从一年级开始教师按解决问题的一般步骤展开活动，让学生了解遇到“问题”时先做什么，再做什么，每一步怎样做。通过不同年级不同学习领域“解决问题”的教学，让学生在学习中从了解到熟悉，逐渐掌握解决问题的一般步骤。 正确运用数学的思维方法进行教学，“教”对学生的“学”会具有充分的促进作用。 使学生从“教”中感受到良好的影响； 在“学”中尝试、积累、体验、领悟数学思想方法。 5.长期坚持，落实“目标” “获得数学的基本思想”目标的落实， 要通过数学教学的全过程； 要体现在数学课程内容的各个部分、各个方面，要贯彻在新概念与新知识的抽象概括、练习与实践应用、整理和复习、测验评价等各个教学环节； 要从一年级一直贯穿到六年级，从始至终抓住数学思想方法这个“灵魂”，让学生学好数学、用好数学。 一节节数学课，一步步走来，引导、帮助学生对数学思想方法的体会从“朦朦胧胧”与“似有所悟”逐步走向明朗，对一些常用的数学思想方法逐步走向深化，把学生获得数学的基本思想的目标落在实处。 （5）发挥学生的积极性、主动性 数学思维活动和人们的一般思维活动一样，并不是孤立地进行的，它是由数学关系、心理关系和社会条件诸方面整合成的一个关联系统。 数学思维的运演是整个关联系统的动态前进过程，是主体对外部对象的数学信息通过自身贮存的已有信息进行分析、综合、选择、加工、贮存、提取的整合过程。 教师的教学活动不仅要重视数学内容和关系、结构的教学，而且要注意学生主体的心理因素的影响。 “我只会做两件事，一件是简单的事，一件是把复杂的事情变简单”。 ——笛卡尔 把复杂问题不断地拆、不断地化，直到化成一些直观无疑的小问题，这就是化归的思想。 “从一种形式到另一种形式的转变，是数学科学最有力的杠杆之一”。