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BatchDoc Word文档批量处理工具 《科学究竟是什么》 张红霞 著 教育教学出版社 2003年12月第一版 什么是科学问题 学的目的与其它学问有什么不同 第一，科学家与艺术家、工程师解决问题的目的存在差异。科学家是为了认识和解释已有的客观世界，通过观察与实验来认识和解释世界的过程就是科学。艺术家则不同，他们是为了充分表达自己的情感和思想，并使这种表达能够引起他人的情感共鸣，这个表达的过程叫艺术。至于工程师，有人说，是为了创造一个尚不存在的物质世界，这一点不同于科学家钟情于已有的世界。 科学研究通过提出一个个问题而开始，这些问题都是些“脱离实际”的问题。科学问题有时看起来与实际问题没有什么区别，准确的说法应该是科学问题产生于实际问题，要将实际问题转化为科学问题，必须符合上述的“脱离实际”的特点，而做出大成果的科学家也往往具有那种“不食人间烟火”的精神。 第二，科学家与艺术家、工程师的研究方法或过程不一样。科学 为了解释世界而获取的事实证据是依据共同的步骤和规范，而且这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以重复研究；而艺术完全不同，艺术家讲究风格独特，而且是独特到别人无法模仿最好。 第三，科学家与艺术家、工程师的成果表达形式存在很大差异。由于科研成果是对世界的一种纯理性的解释，因而它是无形的。 第四，科学家具有独特的品格。有一种无形的力量在吸引着科学家们，这就是对自然界奥秘的好奇心。人有一种本能要解释世界，只有当一种现象被解释了，才能有心理上的安全感、理智上的满足感。科学使用事实和特定的、别人可以重复的方法来达到这种理智上的满足，这也就是所谓的科学理性。 著名科学社会学家默顿（P.K.Merton）认为，在科学家群体中存在着四条“科学家规范”：（1）普遍性。（2）公有性。（3）无私利性。（4）有条理的怀疑主义。科学家要对所有知识，无论其来源于权威还是普通人，在其成为确证无误的知识之前，必须经过仔细的考察。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切，不是胡乱怀疑，而必须借助于实证的和逻辑的标准。 什么是科学问题 除了要判别“实际问题”和科学问题的区别以外，我们的教师要在教学中得心应手地提出科学问题或启发孩子们提出问题，至少还要弄清如下几点。 1. 区分真科学问题与假科学问题。 假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备的，或相对于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。 2.区分开放性问题与封闭性问题。它们的差异在于所包含的变量（这里可以理解为影响因素）的个数。开放性问题往往含有多个“变量”，而封闭性问题只有两个以个的“变量”。 开放性科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向明确的答案。这样的问题有利于活动的设计、学具的选择，有利于教学目标的明确，有利于孩子们能够沿着活动所指引的、而不是教师规定的清晰的目标，顺利地到达认知的彼岸。 问题的开放程度应是相对的。 开放性科学问题可以适用于年龄较大的孩子。 封闭性的科学问题往往产生于开放性问题的提出之后，没有开放性的问题便不会产生封闭性的问题。但包含众多变量的问题反映了提问者对问题所涉及的研究对象的认识才刚刚开始；而两个变量的问题说明提问者已初步获得了一个因果关系的假说。因此说，真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。但教师应该把从开放性问题向封闭性问题转换的过程放在活动前完成，留给小学生的应该是封闭性的问题。小学阶段的学生，由于抽象思维能力不够，往往不能独立、成功地提出一个封闭的科学问题，而要靠充分、亲历的活动和教师的引导才能成功。 3.正确使用“是什么”和“为什么”问题。孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题，要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。对于小学低年级的孩子，应该主要进行“是什么”问题的探究活动，但鼓励对“为什么”问题的思考，不过不作严格要求。对小学中高年级的学生，要鼓励并强调解释。但是，即便是高年级的学生，解释性的科学问题，即“为什么”问题，也不会以符合逻辑的方式在活动之前就能产生，更不会在教师的逼问而产生，而是在经过一段时间的活动后，甚至通过师生共同的论论后才会发现矛盾和困惑，从而提出对现象的解释。 科学问题与教学内容的关系 从教学内容来看，按照美国《国家科学教育标准》中提出的统一的科学要领和过程体系，主要包含“四大概念体系”。 形式与功能（或结构与功能）。 变化与守恒。 演变与平衡。 系统、结构与秩序。 一般来讲，概念体系的难度是从A—B—C到D逐步加深的，教学上的循序渐进一般也按照这样的次序，当然也有交叉，布鲁纳的螺旋式渐渐进就是个意思。此外，还要注意的是，对于小学阶段的孩子来讲，一般情况下一节课只能围绕