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操作体验 培养数感 《11—20各数的认识》教学案例 武汉市青山区吉林街小学 曹璇璇 【背景分析】 《11—20各数的认识》这一课是根据2012年审查通过的人教版一年级修订教材第六单元第一课时的内容。“11—20各数的认识”在整个数与代数领域中存在比较主要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础，这一节课在整册教材中起到了承前启后的作用。 对比实验版和修订版教科书之后，感到修订版教科书更加突出计数单位的初步感知，期望通过相关数学活动让学生知道除了一个一个地数，还可以几个几个地数，十个十个地数，渗透以群计数的思想，感知计数单位“一”和“十”，感知十进制计数法，培养学生的数感。 而新课标把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明了让学生在数学学习活动中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。具有良好数感的人,对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力。那么如何理解编者意图，落实2011版新课标中注重数感培养的新理念呢？ 因此在教学中，我们要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流信息的作用，初步培养和建立数感。于是我将本课的教学重点拟定为：11~20各数的组成。学生如何认同计数单位“十”，主动地尝试十进制计数法是我将要重点突破的，并将本课教学难点拟定为：感知计数单位“十”，理解10个一是1个十。 计数单位的概念是抽象的，学生不易理解更难形成数感。而本课观察体验、操作学具、交流讨论等这些活动环节的设计，能够让学生主动的尝试以群计数，在数学活动中感知计数单位“十”是怎么来的，感知十进制计数法。有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。 【教学内容】 人教版新教材一年级上册第73、74页。 【教学目标】 1．正确数出数量在11~20之间的物体个数，能表述知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。 2．经历摆一摆、数一数的过程，初步感知十进制计数法，培养数感。 3．能在教师的指导下，从实践操作、合作交流中发现以群计数的优势，并尝试运用，使学生初步体会数学知识与日常生活紧密联系，激发学生热爱数学的情感。 【教学重点】 11~20各数的组成 【教学难点】 感知十进制计数法，理解10个一是1个十。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1．一分钟口算：2＋3= 4－1= 0＋7= 5－1= （口算卡片）5＋2= 9－4= 8－5= 6＋3= 2．复习：出示数字卡片读一读（依次出示3、5、8、10） 3．出示主题图：观察主题图有哪几种学具 师：让我们一起来数一数水果卡片吧！（出示水果卡片）是怎样数的？ 4．揭示课题：刚才我们数的11是一个比10大的数，其实生活中还会用到比10大的数，今天我们就来认识11~20这些数。 二、操作观察，探索新知 1．教学11的组成和读数 （1）师：刚才数的水果卡片是多少张？谁能用小棒摆出11呢？ 想一想，怎样摆能让老师和你的同伴一眼就看出是11根？（同桌讨论动手摆） （2）比较、优化摆法。 展示学生不同的摆法说说每种摆法是怎样摆的？ 比较分析：这几种摆法哪一种能让人一眼看出是11根小棒？为什么？ 师：这1捆小棒有几根？也就是10个一。现在把它捆成1捆，那这一捆就是1个几？那这10个一就是1个十。 （3）学习11的组成。 师：这是几个十？现在你能快速地摆出11吗？你是怎样摆的？ 那1个十和1 个一合起来是多少？谁能用完整的话说一说 2．体验其他数的组成： （1）12的组成：已经知道11是这样摆的，谁会摆出12呢？怎么摆得这么快？ （2）13的组成：13你会摆吗？怎么摆？ （3）18的组成：换个大点的数18，你还能摆出来吗？ （4）19的组成：那19呢？ （5）20的组成：那20呢？ 小结：只要有了10根我们就把它捆成1捆，一共有几捆小棒？也就是几个十？20就是2个十。1个十有10个一，那20里面有几个一？ 三、观察直尺，感知数序、大小 1．出示直尺（只有0~10）问：10后面是几？依次数到20 2．观察这把尺子上的数字，它们是按什么顺序排列的？ 学生齐读0~20，倒着数一数20~0 3．口答：比12大1的数是几？ 14和16中间的数是几？ 和10相邻的数是几和几？ 师：今天我们学的数都在10的哪里？都比10大，那20排在最后面，20比19怎么样？20还比谁大呢？ 四、巩固拓展、深化练习 1．练习十七第1题 2．读一读：P74做一做第3题 3．做一做第2题 4．练习十七第5题 5．做一做第1题 思考：怎样数才能让