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输入假说The Input Hypothesis输入假说理论斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正视归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。习得与学得假说The Acquisition—Learning Hypothesis对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”） “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。 自然顺序假说The Natural Order Hypothesis人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 （这一点也是在证明输入假说的有效性，学习其他语言不正是从零开始，不就是顺序吗？）监控假说The Monitor Hypothesis监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件：1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；3）知道规则。情感过滤假说The Affective Filter Hypothesis有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动机。2）性格。3）情感状态。输入假说The Input Hypothesis这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的（comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。可理解性输入Comprehensible input 所谓可理解性输入即略高于语言学习者现有水平的输入。克拉申认为，可理解性输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。证明输入假说存在的观点i) people speak to children acquiring their first language in special ways 当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊的方式。母亲的话语没有 精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言水平。ii) people speak to L2 learners in special ways 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变成了可理解性输入。 Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法相对简单。很明显， 输入己经被调到学习者的水平。iii) L2 learners often go through an initial Silent Period 二语学习者通常要经历一段静默期iv) the comparative success of younger and older learners reflects provision of comprehensible input 就学习效果而言，年幼语言学习者较年长学习者更佳，反应出可理解 性输入的作用v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency 可理解性输入越多，二语熟练度越高vi) lack of comprehensible input delays language ac