用与不用不一样：信息技术与数学教学走向深度融合的途径与策略.pdfVIP

用与不用不一样—— 信息技术与数学教学走向深度融合的途径与策略 江苏省常州市第五中学 张志勇 摘 要：发挥技术的数学教育价值，离不开技术与数学的深度融合．可以从情境创设、 实验探究、流程再造三个方向探索融合途径，在可视化中理解数学本质，在数学活动中提升 思维水平，在互动环境中变革学习方式．导数运算、复合函数等教学案例告诉我们，用与不 用不一样，而HP Prime以其手持特点、符号计算优势、无线环境构建等，恰可彰显技术于 数学教学的独有价值，正成为学习和解决数学问题的强有力的工具．学生视角可探索在技术 浸润中自觉寻求技术帮助，教师层面则关注知识境脉、进行活动进阶设计，课程维度离不开 技术潜力的挖掘和课程资源的开发． 关键词：技术融合 教学策略 HPPrime CAS 系统 探究实验 信息技术的迅猛发展，特别是 “互联网+”时代的到来，正对我们的学校和数学课堂产 生着前所未有的影响和冲击．实现“信息技术对教育发展具有革命性影响”的愿景，不能 留在怀有希望阶段，不能止步于要不要用技术、用什么技术的讨论，而是要在深入理解与 掌握技术的基础上真正解决教与学的实际问题，要在构建互动交流的数学学习环境的同时 促进学生数学思维的提升．本文以HPPrime在课堂中的应用为例，谈谈如何挖掘技术的数 学教育价值，以期实现技术与数学教学的深度融合． 一、技术与数学融合的途径与方向 数学学科独有的形式化抽象特征，如精深的数学概念、繁琐的演算过程、复杂的数形关 系和多变的几何位置关系等，往往囿于教与学手段的限制而令人 “望而却步”．引入学科软 件于数学教学，便是要变革传统教学 “重形式定义，轻意象表征”的弊端；进一步地，从 整合走向融合，需要实现图形图像、符号表达与数值处理间的多元表征联系，需要严谨、 精确和形式化的数学活动过程描述，需要构建与数学研究相适应的丰富的探索性认知环境． 途径1 情境创设：可视化中理解数学本质 教学实践表明，数学过于形式化的表达反而看不清数学知识的本来面貌，学生对抽象知 识的内部表征应该以丰富、独特、具体的形象而存在，因此理解是学好数学的关键．“说一 个数学概念、方法或事实是彻底地理解了，是指它和现有的 ‘智力网络’是由更强的或更多 的联系联结着”．HPPrime集“数、形、表”于一屏，形成方程、图形、数据、模型 （函数）、 算法等的多元关联，实现代数、几何、数据、算法等不同数学分支的真正融合，更重要的是， 它能创设“多元联系表征”的学习情境，在符号语言与表格、图象间形成一有效的理解通道， 从而帮助学生洞察所学数学内容本质，寻找解决复杂问题的途径． 案例、分段函数及导函数的可视化实现 图1 图2 对于分段函数，初学者往往为其形式所困扰，很难认同 “这是一个函数”，有了图形计 2  ,x2 算器，可以让学生自行绘制函数y x 图象，当他们见到 “庐山真面目”（图1） x1 ,x 23   后自然对 “整体”有了切身感受，其后的单调性、值域也随之 “水落石出”；如果再行借助 HP 的函数分析功能，必然可以演绎别样的精彩．又如导函数的学习，如能创设图2所示的 可视化情境，通过原函数y  x 2x e 2  x 与导函数图象的对比观察，可以清楚地发现原函 数的零点与导函数的极值点间的对应关系，这样的学习效果显然非传统纸笔运算所能比拟， 可谓 “用与不用不一样”． 事实上，HP 内置有18个应用APP （如函数、高级绘图、几何学、参数等）和400多 种操作命令，能够很好地实现重要数学概念或活动过程的符号 （符号视图Symb）、图形（绘 图视图Plot）和数值 （数字视图Num）的表征与关联，促进 “顿悟”与理解． 途径2 实验探究：数学活动中提升思维水平 数学教学的目的不仅是帮助学生理解、掌握数学知识，更重要的是发现知识、探寻规 律．而实验无疑是丰富学生体验的重要手段和路径，在