文本再构提高小学英语课堂教学有效性.docVIP

实用标准文档 文案大全 文本再构提高小学英语课堂教学有效性 推荐本文　 0 分享: □ 张萌 张威 　　 　　张萌 张威 　　(长春师范大学吉林长春130000) 　　[摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。 　　[关键词]文本再构 有效课堂 自主探究 　　[中图分类号] G623. 31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02 　　张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。 　　张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。 　　一、研究背景 　　作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。 　　二、研究内容 　　尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和…make aacute;句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。 　　(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课 　　让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad. Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。 　　(二)按照故事的发展,关注新角色 　　一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple .I am in the fruitfamily.I canacute;t play with you。”通过听,让学生自己发现why he canacute;t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。 　　(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事 　　I am a triangle,youacute;re a triangle. we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍sq