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主要内容 第一部分：专业及其背景 1.1 专业与学科 构成 1.2 专业内涵 工艺过程： 过程装置 1.3 专业服务面向 第二部分：专业发展概要 第三部分：人才培养浅说 什么是人才培养体系 认识本科人才培养体系 培养目标 教育理念 体系要素 培养目标 培养目标 近 年 来：两个推动 建立人力资源强国 建设高水平研究型大学 教育理念 精英教育，以人为本 精英教育:目标追求(高层次要求) 高水平(一流) 误区 大众化教育阶段, 精英教育？ 量的限定 质的要求 实施精英教育，培养精英人才 高水平研究型大学的责任 教育理念 精英教育，以人为本 精英教育:目标追求(高层次要求) 高水平(一流) 误区 大众化教育阶段, 精英教育？ 量的限定 质的要求 实施精英教育，培养精英人才 高水平研究型大学的责任 体系要素 培养模式 两个推动： 建立人力资源强国——外部推动 建设高水平研究型大学——内部推动 解放初： 学原苏联，专才培养，专业学院，工种专业 1985年： 《关于教育体制改革的决定》 1993，1998年： 两次专业目录调整，813 249 1999年： 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 近年来： 教育部1号文、4号文、《质量工程》 　　　　　　 什么是人才培养模式？ 　　　　　　　 动态说，静态说 “在一定教育思想和理论指导下，为学生构建的　知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的　方式。” 为实现“培养什么人”而对“怎样培养人”的模式化 　要素：培养目标，培养方案，培养途径，培养  方式，管理制度，评价体系等。 培养方案 培养目标 设计、配置、构建 知识结构的宽与厚： 宽 各层次上的横向关系：广度 厚 各层次间的纵向关系：深度 课程配置的原则： 够用原则，专业与基础 配置次序： 专业 专业基础 公共基础 必要原则，专业与基础 配置次序： 通识 门类 大类 学科 专业 通识教育 英国红衣主教、教育家纽曼如是说： 大学是训练和培养人的心智的机构，大学讲授的知识不应该是对具体事实的获得，或实际操作技能的发展，而是一个状态和理性（心灵）的训练。 伟大的物理学家爱因斯坦如是说： 北大老校长蔡元培先生如是说： 清华老校长梅贻琦先生如是说： 我国大学通识教育之路 范与精（目的，地位，作用） 误区：拓展知识面，兴趣 概论、选讲、欣赏 几百门 核心课：中国文明史,中国人文经典,大学 古代汉语,西方人文经典,西方文明史 授课方式：讲授+阅读+讨论+论文 美国大学生：500～800页/周，我国：100 “读”大学，“听”大学；课程密度大，强度小 小班讨论：1～2次/周，论文 研究生助课：15人/小班 通识教育与素质教育 教学模式 教学模式 推进研究型教学模式 管理模式 专 业 专业建设两种模式： 课 程 广义课程: 显性课程（内容、时间、空间、方式） 课程要求：理论+历史+评述 课程 计划；教学 执行 课程不是教学的唯一；教学不是课程的唯一 隐性课程 隐性知识 隐性知识 隐性课程 《教育大辞典》： 它不在课程规划(教学计划)中反映, 不通过正式的教学进行, 对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用, 促进或干扰教育目标的实现。通常体现在学校和班级的情境, 包括物质情境(如学校建筑、设备), 文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动), 人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等。) 一位国企负责人眼中的化机专业人才需求与人才培养 （1）国有企业人才需求 当前国有企业对“人才强企”的重视