常见天气系统--说课稿.ppt

* 东营市第二中学 张骁勇 人教版高中地理必修一 第二章 第三节 常见天气系统 第一课时 锋与天气 说得失 说教材 说课流程 说目标 说模式 说方法 说设计 说板书 工业的区位选择 说课流程 说教材 说课流程 说开发 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 锋与天气 说课流程 作用与地位 七 说 说 教 材 教学目标 教学重难点 一、说教材 一、说教材—作用和地位 第一节 冷热不均引起 大气运动 第二节 气压带和风带 说 教 材 作用和地位 第三节 常见天气系统 问题研究 为什么市区气温 比郊区高 第四节 全球气候变化 ＋ 锋与天气 课程标准 运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。 本节课的编写意图：理论向实际的分析应用过渡，培养学生观察分析探究归纳能力的载体，体现了“学习对生活有用的地理”和“强调探究式学习”的新课标理念。 承上启下 知识与技能 说教材 教学目标 一、说教材—教学目标 情感态度 价值观 过程与方法 1.观察分析锋面示意图，解释 天气变化现象，提高读图析图 绘图能力。 2.通过合作探究学习，学会举 一反三，提高推理归纳能力。 激发学生探究天气形成和 变化的兴趣和动机，培养 学生求真、求实的科学态 度。 1.能够看懂简易天气图 2.能够正确判断冷、暖锋 和准静止锋 3.绘出简易锋面示意图， 能分析它们的成因及各自 特点。 难点 重点 说教材 重 难 点 一、说教材—教学重难点 冷锋暖锋结构特点及对天气的影响 冷锋暖锋与天气的关系及判别方法 说课流程 说学情 说教材 说开发 说模式 说设计 说板书 说评价 锋与天气 说课流程 七 说 说 学 情 学生已有知识 学生学习习惯 已有生活经验 二、说学情 七 说 说 学 情 学生已有知识 学生学习习惯 已有生活经验 二、说学情 学生学习习惯 二、说学情 高一学生思维活跃，具有一定的观察分析探究及表达能力，但推理能力和地理空间分析能力较差；对复杂问题，还不能从整体上系统认知。 七 说 说 学 情 说课流程 说模式 说学情 说教材 说开发 说设计 说板书 说评价 锋与天气 说课流程 三、说模式 “问题导学—自主学习—合作探究”教学模式 基本 理念 《新课标》要求：让学生成为课堂的主体，让学生在学习的过程中构建知识体系。 基本 策略 通过教师创设问题情境，让学生发现问题，在自主合作探究中解决问题，增强学生合作精神和实践能力。 说课流程 说设计 说模式 说学情 说教材 说开发 说板书 说评价 锋与天气 说课流程 说 设 计 教学环节 新课导入 展示目标 2′ 自主学习 生成问题 5′ 师生互动 解决问题 10′ 四、说设计 生生合作 探究问题 18′ 达标检测 归纳总结 10′ 环节一：新课导入 展示目标 时间-2分钟 教师 学生 情景导入 激趣诱思 进入状态 明确目标 四 说教学设计 锋面天气的特点 设计意图：吸引学生的注意力，培养学习兴趣，激发学习动机，实现课堂的有效导入。 问题：天气预报主要预报的是哪些天气要素？ 教师 学生 四 说教学设计 设计意图：新课标要求：重视自主学习的作用，鼓励学生独立思考，提高课堂效率，促进个体发展。 环节二：自主学习 生成问题 时间-5分钟 问题：什么叫气团？ 带着问题去解读信息（课本P41）（完成导学案问题1） 锋有哪几种形式？它们又是怎样形成的？ 问题：“冷暖气团相遇会怎样” 学生解答问题（完成导学案问题2） 四 说教学设计 环节三：生生合作 探究问题 时间-18分钟 教师 问题引导：锋有哪几种形式？它们又是怎样形成的？ “冷锋”动画 “暖锋”动画 “准静止锋”动画 学生 先自主分析思考，之后分组讨论进行小组合作（完成问题3、4、5） 代表发言，成员补充，同学质疑 总结各组观点进行小组评价 突破重点 设计意图：通过小组合作，体现了新课标“重视对地理问题的探究”的基本理念，充分发挥了学生的主体地位，也有利于查找学生认识上的误区，培养正确的思路。 “冷锋”动画 “暖锋”动画 “准静止锋”动画 教师 学生 四 说教学设计 环节四：师生互动 解决问题 时间-10分钟 问题：如何区别冷暖锋 继续分析冷锋、暖锋的示意图 分析差异，提升认识（完成问题6） 瞄准难点，进行点拨 突破难点 设计意图：增强了探究的深度和广度，用比较的方法使学生更容易理解和记忆，更加深刻地把握各种事物的本质特征。 教师 学生 回顾目标，完善板书 建构体系，总结提升 四 说教学设计 环节五：达标检测 归纳总结 时间-10分钟 梳理思路，反思所学 回扣教材，反馈目标 设计意图：通过实战训练，夯实基础，明确方向，形成方法，提高技能，达到学以致用的课标要求。 说课流程 说板