怀化医学高等专科学校党建工作特色材料.docVIP

怀化医学高等专科学校党建工作特色材料 以改革创新的精神构建“整体育人”模式 ? 培养人才是高校的首要职能，“培养什么人，如何培养人”是高校办学最根本的问题。学校升格以来，为了培养适应社区基层医疗工作、适应岗位群工作、适应经济社会发展要求的高级医卫人才，校党委根据高等教育和现代医学的发展规律，科学地提出了“思维方式、教育主体、教育客体、教育内容、教育过程和人才评价的整体化”为内容的“整体育人”模式，并实施了“先锋、师表、仁术、护航”四大工程。几年来，校党委坚定不移地狠抓落实，围绕“三个一切”，以“四大工程”为载体，不断把“整体育人”工作推向深入，逐步构建了育人工作的长效机制，形成了学校党建工作的特色。“整体育人”及其“四大工程”得到了全体师生员工的高度认同，同时也得到了上级部门的充分肯定，并在《中国教育报》、《湖南日报》、《怀化日报》等媒体上进行了推介。 一、“整体育人” 的内涵和载体 （一）“整体育人” 的提出和形成 高等教育作为经济社会发展的重要组成部分，肩负着培养人才、创造知识和服务社会的重要职能，育人模式的创新是办好高等教育的核心问题。学校升格后，面临着办一所什么样的学校和如何办好学校的问题，特别是如何构建和创新育人模式的问题，需要学校党委进行战略性的思考。当时在高等教育领域内存在着一些违背高等教育发展规律和办学要求的现象，如：工作互不通气、资源配置零散、教育内容割裂、教书育人分离、育人过程脱节，等等，这些问题如不解决，就难以培养出质量合格的人才。 学校党委在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想的指导下，根据高等教育规律和医学发展规律，结合学校实际进行了育人模式的探索和创新。受现代管理科学中“木桶理论”和“泡菜理论”及现代生物—心理—社会医学模式的启示，科学地提出了“思维方式、教育主体、教育客体、教育内容、教育过程和人才评价的整体化”为内容的“整体育人”模式，即：依据辩证唯物主义的基本原理，按照高等教育和现代医学的发展规律，借鉴系统论的思想，科学整合和配置教育资源及教育要素，构建可持续发展的良性循环的运行机制，逐步形成一种符合我国教育方针和经济社会发展实际的育人模式。这种模式强调以培养学生“三个适应”能力为目标，以课堂教育和课外活动为载体，以相辅相成、相互渗透的医学教育及人文教育为主要内容，实现做事和做人教育的有机结合，以素质评价为核心，构建知识、能力、素质三位一体的人才评价体系，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。 2002年11月29日，学校召开了“整体育人”工作会议，校党委向全校各部门单位、全体师生员工提出了“整体育人”思想和要求，标志着我校“整体育人”工作正式全面启动。 2004年中央16号文件下发后，我们进行了认真学习、贯彻和落实，更加坚定了实施“整体育人”模式的信心。 （二）“整体育人” 的内涵 整体育人，根本任务是育人，核心是德育为先、全面发展，基本要求是以人为本，根本方法是分工合作、资源共享、协调配合、整体推进。主要内容包括思维方式的整体化、教育主体的整体化、教育客体的整体化、教育内容的整体化、教育过程的整体化和人才评价的整体化。 1、思维方式的整体化。思维方式的整体化是“整体育人”的先导要素。整体育人观念是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，运用系统论思想逐步形成一种科学的整体思维方式。思考学校工作，必须用互相联系的、发展的、运动的观点来进行思考，并把所做的事情按系统思想来进行构建，而不是孤立地、静止地看问题，不是支离破碎地思考问题。也就是说，要把全校工作看成一盘棋，在宏观上把握全局。 2、教育主体的整体化。教育队伍的整体化是“整体育人”的关键要素。整体育人思想中的教育主体是泛指实施教育作用于受教育的人，包括教师、行政管理人员和后勤服务人员，这三类人员都是育人的主体，都属于教育工作者的范畴。教育主体的整体化就是以学校各种资源为基础，优化教育资源配置，整合教育资源，实现科学规范、有序的学校的教育主体的整合。 3、教育客体的整体化。教育客体的整体化是“整体育人”的基本要素。就学校而言，教育客体的整体化是指学校一切受教育者，即要围绕“为了一切学生、一切为了学生、为了学生的一切”，把全体学生当作我们教育的对象，既要因材施教，又不顾此失彼。 4、教育内容的整体化。教育内容的整体化是“整体育人”的核心要素。教育内容的整体化包括专业教育、人文教育和健康教育，思想政治素质、道德品质、专业技能、身心健康都是学生成才的要求，要避免“重专业轻人文”的现象，实现专业教育和人文教育“齐驾并驱”。专业教育是教学生做事，人文教育是教学生做人，健康教育是让学生拥有做人和做事的“革命本钱”。 5、教育过程的整体化。教育过程的整体化是“整体育人”的保障要素。在明确的人才培养目标的指导下，教育主体实施作用于教育客体过程