六年级下册语文《鲁滨孙漂流记》课件【三篇】.docxVIP

　　鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年，最后回到英国。　　本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。　　作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。　　让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。　　因为课文是原著的缩写，所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分的阅读。　　把握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。　　课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙遇险上岛建房定居养牧种植救‘星期五’回到英国。　　这些故事情节，处处紧扣险，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。　　教学目标　　1、利用工具书自学生字、新词。　　2、正确、流利地朗读课文，并复述故事。　　3、读懂课文内容，了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。　　4、培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。　　5、运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。　　学习重难点　　1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。　　2、感悟鲁滨孙面对困难的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。　　3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。　　课时安排一课时　　教学进程　　1、设疑谈话、导出新课。　　请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么?如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨孙漂流记》。　　设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。　　2、初读课文，整体感知请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨孙的经历。　　鲁滨孙给你留下什么印象?　　让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。　　3、细读课文，品读感悟　　课文是需要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨孙的精神。　　下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深的语段，并在旁边批注自己的感受。　　在这里，老师要提醒大家，注意在理解中要联系上下文，结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际去体会，去感悟。　　4、交流成果，共享收获　　1同桌交流感受　　刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。　　2学生汇报交流，教师随机点拨　　把自己的成果与大伙分享是的快乐，下面谁先来谈谈，注意汇报时，其他的同学也可以进行补充。　　重点段落2-8自然段把握住所、食物、安全、孤独问题及解决板书　　《语文课程标准》指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。　　要珍视学生独特感受、体验和理解。　　基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。　　这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。　　5、拓展思维，深化主题　　老师讲故事没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。　　对比质疑同样是身处险境，为什么鲁滨孙能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?　　抛出中心议题是什么让鲁滨孙活了下来?　　学生自主阅读课文思考讨论。　　小结　　阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。　　通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来?这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。　　学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。　　在这样的教学中，学生对鲁滨孙的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。　　阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。　　更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。　　在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。　　课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。　　六、作业处理、板书设计　　作业　　如果你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想?将怎样做?发挥想象，写一篇短文。　　课外阅读英国笛福的《鲁滨孙漂流记》原著，写出自己的感受和体会。　　布置此项作业，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的书面表达能力。　　让课内外结合，将课内延伸到课外，也就是使深入探究不断延续。　　【篇二】　　学习目标