国培中职教师班——幼儿园音乐活动设计与组织.pptVIP

一、幼儿园音乐教育的概念 1、什么是幼儿园音乐教育？ 是教师有组织、有目的、有计划的借助艺术手段，依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。 2、幼儿园音乐教育的基本含义： 　　 （1）幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段进行的人的基本素质教育。 　　 （2）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿实施教育影响的基本素质教育。 　　 （3）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好的参与音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证。 总之，在幼儿园音乐教育中音乐作品是教育的媒介；审美感动是教育的手段；幼儿基本素质的全面、和谐发展是幼儿音乐教育的终级目标。 3、幼儿园音乐教育的目标 《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域目标的描述： （1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验； （3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 什么是游戏？ 在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，play翻译成“无规则游戏”或“玩”，game则指有规则的游戏。 幼儿园音乐教学游戏化中的游戏主要指play好玩的这个层面，也就是强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动，而能激发幼儿兴趣与冲动的教学对幼儿来说一定时好玩的。 所以我们“游戏音乐，快乐成长”！ 二、国外学前儿童音乐教育理论体系借鉴 （一）达尔克罗兹体态律动学：（1865—1950，瑞士） 1、用身体感受和再现音乐 2、体态律动区别于舞蹈 3、体态律动以游戏方式进行 4、即兴音乐 训练儿童和成人听音乐和感受音乐，并根据音乐的速度、节奏、力度、分句、情绪等变化，将整个身体当作乐器，有控制的作出各种幅度和力度的动作，重新表达出他们听到的乐曲。 （二）柯达伊音乐教育体系：（1882—1967，匈牙利） １、基于每一民族自己的歌谣，教师一步一步地教导音乐的元素。 ２、强调母语的重要性；对音准要求相当高；用手势呈现音高和音低。 ３、节奏名的运用。 （三）奥尔夫音乐教育体系：（1895—1982，德国） 　▲ 　基本理念：原本性音乐 1、是和动作、舞蹈、戏剧、语言结合的 2、是人们必须亲自参与的 3、是接近土壤的、自然的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的 　▲ 奥尔夫音乐教育的特点： 综合性、创造性、合作性、参与性、即兴性 三、节奏入手——幼儿园音乐教育的基础 1、从字词、姓名开始的节奏朗诵教学 节奏基石=短小的节奏型 姓名游戏可以进行节奏、节拍的练习 姓名游戏可以进行多声部的练习 人名节奏可以成为节奏活动的起点，配上拍手、拍腿、踏脚、蹦跳等有趣的身体动作来进行节奏训练。 2、儿歌、童谣的节奏朗诵练习 手拍固定拍，口诵儿歌； 手拍节奏，口诵儿歌； 将上述两种练习结合，变成两个声部的节奏活动； 以轮唱的方式分组朗诵儿歌，可以同时结束，也可以不同时结束； 口诵儿歌，幼儿手执不同的节奏乐器，分别按节拍、节奏新设计的节奏型敲击伴奏； 在口诵儿歌的同时还可以加以适当的动作。 3、改变儿童已熟悉的音乐材料 改变节奏 改变节拍 4、多通道感知下的节奏朗诵练习 （1）用十六宫格来做2/4或4/4拍子单声部或双声部节奏练习 用十六宫格与语言结合来做的节奏练习 （2）用九宫格来做的节奏练习： 用九宫格来做3/4拍子单声部或双声部节奏练习 （3）用道具演示引领的节奏练习 杯子的游戏： 看节奏谱做节奏练习 看杯子拍手练习 看杯子做声势 看杯子做嗓音游戏 看杯子做回旋曲练习 （4）与动作结合的节奏朗诵活动 节奏活动：《小蜘蛛》 四、游戏化——幼儿园音乐教育活动的常态 （一）幼儿园音乐教育内容的游戏化 （例手指游戏《王婆婆茶馆》）、传统的游戏歌曲：猜谜歌、反话歌、打花巴掌、手指游戏歌、翻绳花歌、跳皮筋歌等 许多游戏歌曲本身就是传统儿童游戏不可分割的部分。如《编花篮》（踢跳脚游戏） 情节、角色、规则等要素不断渗入音乐欣赏活动中，甚至成为活动过程的主要组成部分。 幼儿园内容的游戏化的开发：例传统游戏顶锅盖与（萨莎） （二）幼儿园音乐教育活动组织形式的游戏性 教学组织形式具有更大的灵活性和自由性。 幼儿在教学活动中，可以有更多的自主选择的机会。 教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。 （三）幼儿园音乐教育方法的游戏性 示范