问题情境对学生建构有理数加法法则影响的差异性研究_陈丽敏.pdfVIP

24 6 Vol.24, No.6 2015 12 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2015 1 2 1 110034 2 110034 选六年级学生为样本，比较两个版本《义务教育教科书·数学七年级（上）》中的不同问题情境对学生建构有理数 加法法则的影响．结果表明：在自然数学习扩充到有理数学习的过程中，学生加法概念的迁移存在一定的困难；学生得出算 式得数的正确率在两个情境中有显著性差异；学生正确列出加法算式以及得出正确答案在两个情境中没有显著性差别． 有理数加法；问题情境；认知困难 G623.5 A 1004–9894201504–0064–04 1 书·数学（七年级上）》（以下简称《人教版》）和北京师范大 学出版社出版的《义务教育教科书·数学（七年级上）》（以 在初中阶段，有理数加法是整个有理数运算的起始部 下简称《北师版》）中有理数加法的导入情境来检验问题情 分，对后续有理数减法、乘法和除法的学习起到基础性的作 境对学生建构有理数加法法则影响的差异．根据研究需要， 用，也是今后进一步学习数、式、方程等知识的基础，因此 研究者做了部分调整，但基本内容保持和教材中的问题情境 能深入理解有理数加法对于学生今后的学习至关重要．国外 一致．此外，选择《人教版》和《北师版》两个版本的问题 相关研究表明，学生在小学阶段对自然数加法意义的认识和 情境作为研究内容也是基于本地区教师的不同认识．例如， 有理数加法算理的理解不够深入，导致在中学阶段对有理数 有的教师认为《北师版》的情境更加形象，容易激发学生的 加法的理解存在认知困难[1~2] ，例如，加法和乘法使结果变 兴趣，这样有利于学生建构有理数加法法则；而另外一些教 大，减法和除法使结果变小．国内学者对有理数运算中出现 师认为，《人教版》的情境和生活实际联系紧密有利于学生 的错误以及有理数运算的理解水平展开了一些调查研究．例 建构有理数加法法则等． 如，王传兵研究发现，七年级学生对“ ＋”、“ －” 号的 3 总体上看，建构有理数加法法则的过程分为两个阶段， 种意义，即，表示运算符号；表示一个数是正、负数的性质 第一个阶段是列出算式并根据情境得出算式的得数，第二个 符号；“ －”号还可以表示相反数的理解存在一定困难[3] ．胡 阶段是依据等式归纳法则．问题情境会对第一阶段产生影 赵云研究发现，七年级学生甚至八年级学生，在学习了有理 响，因此，研究重点关注第一个阶段．在第一阶段，问题情 数加法法则之后仍然倾向于将有理数的加减法运算转化为 境对学生的影响从两个方面进行评价：一方面是学生能否根 [4] ．巩子坤研究表明，学生对有理数运 自然数的加减法运算 据问题情境列出正确的算式，另一方面是学生能否根据问题 算的理解非常有限，绝大部分的学生都知道怎样算，而对于 情境获得算式的正确得数．具体的研究假设如下： 计算背后的道理知道较少[5~6] ．同时，一些学者的研究也表 （1 ）不同问题情境中，学生正确列出有理数加法的算式 明，问题情境对于学生问题解决能力存在一定的影响．例如， 有显著性差异； 张泽庆发现，和个人生活情境（如购物）相比，学生在解决 （2 ）不同问题情境中，学生正确获得算式的得数有显著 社会生活情境（如工