高考改革背景下基础级语文教学备忘.pptVIP

在必修1、必修2中古典诗词鉴赏能力的形成脉络——赋比兴、情感表达 授课顺序 课文篇目 教材能 力要求 高考能力要求及 教材拓展要点 备注 12 《涉江采芙蓉》 研练一 赋的体认，通过人物行为及直接抒情的方式表达感情 通过意象的象征作用营造意境、表达感情 诗歌形象、思想感情、情景关系、诗歌语言 补充 侧重形象—— 芙蓉意象在诗中作用；抒情主人公形象。 13 《短歌行》 研练一 侧重思想感情的理解—— 表达了那些情感？“忧”在何处？ 14 《归园田居（其一）》 研练一 研练二 侧重情景关系—— 赋的体认，通过叙述和直接抒情部分表达感情；通过将感情熔铸于凡常景物中呈现意境之美 学习富有表现力语言（主要是动词） 在必修1、必修2中记人散文或传记阅读能力的形成脉络 授课顺序 课文篇目 教材能 力要求 高考能力要求及 教材拓展要点 备注 1 《记梁任公先生的一次演讲》 研练一 通过人物描写表现人物特点 通过写评注区分“人”与“评” 散文或借鉴为传记阅读角度——“人”（对人物的正侧面描写） 2 《记念刘和珍君》 研练二 通过人物所做事件表现人物特点 散文或借鉴为传记阅读角度——“传”（“事”）“评”“作者写作意图” 补充 预习：完全利用文本提供的信息为刘和珍写一篇小评传。（通过写评传形成区分传记中的“传”与“评”的意识。） 3 《小狗包弟》 补充 可当做自传的一部分处理 为什么要写艺术家和狗的故事？ 散文或借鉴为传记阅读角度——“文”（选材） 4 《在马克思墓前的讲话》 研练一 可当做人物评传处理 通过写评传区分传记中的“传”与“评” 散文或借鉴为传记阅读角度——“传”（“事”）“评” 在必修1、必修2中新闻阅读能力的形成脉络 授课顺序 课文篇目 教材能 力要求 高考能力要求及 教材拓展要点 备注 1 课外的一篇报道香港回归的规范新闻稿 补充 新闻体裁的基本常识和阅读方法 课内的新闻类篇目都比较特殊，应该用常规新闻稿引入 2 《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》 研练一 分清新闻事实和新闻背景，并能准确筛选 事实与背景、客观与主观的区分与筛选是解读新闻类文体的一把钥匙 研练二 分清客观叙述和主观评价，并能准确筛选 研练三 新闻体裁中形象化表达的作用 3 《包身工》 研练二 分清新闻事实和新闻背景，并能准确筛选； 拓展：分清客观叙述和主观评价，并能准确筛选 这篇课文在教材体系中意义非常，难以取代 研练三 新闻体裁中形象化表达的作用 关于吟诵 吟诵是中国独有的传统的读书、创作方法。作为非物质文化遗产，吟诵是中华文化精神的突出体现，是中国的一种文化符号和中国人的一种文化身份，是国学登堂入室的重要门径，是古诗文学习的快捷通道，也是语文教师理应具备的文化修养。 吟诵的实施 1.吟诵和朗诵互补、结合，提高诵读教学效果，有利于对古诗文的记忆。 2.吟诵也是深入文本的过程，有利于深入品味感受文本意蕴。 吟诵的实施 学校里废了吟这么多年，即使是大学高才生，有了这样成见，也不足怪的。但这也是教学上一个大损失。古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气——不象白话诗文有时只听人家读或说就能了解欣赏，用不着看。吟好象电影里的“慢镜头”，将那些不自然的语言的口气慢慢显示出来，让人们好捉摸着。桐城派的因声求气说该就是这个意思。 ——朱自清《论朗读》 吟诵的实施 3.吟诵和练笔结合，使得作品更具有中国式的美感——语言的音韵之美和内在的节奏之美。 下面是两首来自上海市北中学水云间词社的学生的习作： 吟诵的实施 夜月独坐 小院幽幽破市谣，蟾华似霰染层霄。 不知空谷无穷静，须解银盘别样娇。 欲化清风攀雪干，愿乘飞光醉孤标。 一针新碧牗前落，不扰伊人梦此宵。 吟诵的实施 簪 菊 问菊无言态自妍，浮金最惹玉人怜。 弃钿静对霜葩细，簪菊犹留露蕊鲜。 五柳傍篱合瘦蕾，稼轩临水赋新篇。 愿看佳色长如此，收尽秋风总淡然。 中华吟诵网： / （39集的吟诵课） ? 吟诵相关资料分享（84G）： /s/1kT8bRAf ? 文言诗文教学方面 省略句： （1）主语省略。 温故：a（ ）见渔人，乃大惊，问所从来。 b永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章。 （2）谓语省略。 温故：a一鼓作气 再（ ）而衰，三（ ）而竭。 b小大之狱，虽不能察，必以情（ ）。 （3）宾语省略。 温故：a余人各复延（ ）至其家。 b此人一一为（ ）具言所闻，皆叹惋。 （4）省略介词“于”。 温故：a 林尽（ ）水源。 b 口技人坐（ ）屏障中。 文言诗文教学方面 省略句： 知