幼儿园教师文案写作指导1.pptVIP

分析与措施： 点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园的生活应该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，点点是艿奶带大的，三岁才会说话，再加上胆子小、内向，所以有了问题就会哭。 今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。 实例二：B教师 观察对象：中二班 胡晓峰 观察记录：2013年9月23日 早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡晓峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。””‘不行，爷爷走不动了。“胡晓峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只手紧紧的抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。” 分析与措施： 胡晓峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就放全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰…… 教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。 从三个基本环节来分析以上两个实例 实例 现场观察 实例一 实例二 抓住点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察。 抓住胡晓峰的分离焦虑，进行深入的观察 实例 实例一 实例二 A教师仅以“又哭了”三个字记叙点点的消极情绪，过于简单了。所以教师对幼儿产生该原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说”、“原来是不会脱衣”、“不爱吃牛肉”。这些结论，既不是点点告诉的，又不是老师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。 B教师通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡晓峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡晓峰直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。 记录观察结果 实例 实例一 实例二 分析、利用观察资料 A教师点点哭的原因分析上，没有从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小性格形成原因等层面进行分析。小班幼儿，为难时哭，就要思考是不是情感需要没有被满足；若是恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不适应。对于天天都哭得孩子，老师首先考虑的是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。 B教师透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭编译后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。 其它文案工作的写作 一、教育工作计划与总结 1. 针对性 2.专业性 3.创造性 4.灵活性 二、教育论文 两种类型： （一）学术性论文 实证型：目的—方法与过程—结果与结论—分析 与讨论 论证性：是什么—为什么—怎么做 （二）经验型论文 工作效果—主要措施—揭示规律 视频 结 语 幼儿园教师的文案工作是一个学习、思考、练习、积淀和创造的过程。 它不是靠学习写作技巧和方法来完成的，而是靠不断学习儿童发展理论和教育理论、探索与积累教育实践经验、转变教育观念、提升专业能力来完成的。是一名幼儿教师职业能力和职业素养的直观体现。 知识回顾Knowledge Review 案例：弯弯绕绕 思考： 老师提问的目的是什么？ 她的提问有引发幼儿的思维吗？ 针对幼儿的回答我们可以怎样设计提问？ 分析： 教师原本希望通过乐曲旋律起伏的感觉让幼儿能体会到曲线也是如此上上下下，从而感受这首乐曲的旋律。但她的提问仅停留在“你听后想到了什么？”这一浅表层次的问题，没有对乐曲的内容进行深层次的发掘。 当孩子回答说想到了“结婚”甚至是“见到鬼了”的时候，教师就应及时转入其它问题，如“乐曲听起来是什么样的？”“旋律是平平的还是弯弯绕绕的？”“让我们试着用小手跟着音乐节奏来比划比划。” 案例：有趣的树叶 活动实录： 教师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶的大小、形状、颜色等方面的不同。可当幼儿探索时，老师提出了这样的问题： 师：看一看，你们发现了什么？ 幼1：这片树叶上有很细的茎。 幼2：这个树叶上有小圆点花纹。 幼3：这片树叶生病了，有斑点。 幼4：这片树叶被虫咬了，有小洞洞。 …… 分析： 师幼虽然围绕树叶进行很多互动，但却没有提及真正需要幼儿探索的内容。