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浅谈阅读教学中的拓展与延伸的有效性 随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的课堂，已成为很多教师的共识。许多公开课上，“拓展延伸”环节更是作为创造性、发散性的亮点来呈现的。下面我就阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题谈谈自己一些粗浅的认识。 一、关于拓展延伸的意义。 语文学科是一个包罗万象的大综合系统。语文教学的拓展延伸，正是依据语文学科的特点，由课内向课外，突破了时空限制的适当的延伸，学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。相对于那种墨守成规、孤立处理教材的形式，语文教学中的拓展与延伸对学生是有百利而无一害的。教师应让学生走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。 二、关于拓展延伸的模式 1.拓展延伸的角度 (1)从作者人手进行拓展延伸。作者的相关背景资料，作者的其他作品以及创作风格都是拓展延伸的重要内容。如教学《桂花雨》，我们可以插入有关琦君的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料，从而引导学生走进文本，深入理解作者对童年、对故乡、对母亲的无限追思与怀念之情。 (2)从作品内容人手进行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料，名家对作品的理解性材料等等都是拓展延伸的好材料。特别是诗歌的教学，适当的背景介绍更是必需的。 (3)从写作手法入手进行拓展。比如于谦的《石灰吟》，运用托物言志的手法，以石灰自喻，抒发自己不畏艰险，在人生道路上永远清清白白做人的高尚情操。可以由此进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。 (4)从文体知识人手进行拓展。如学习《滴水穿石的启示》后，可布置学生课外搜集一篇说明事理的文章，分析它的要素和结构，从而巩固学生对说明事理类文章的认识，进一步培养阅读能力。 2.拓展延伸的基本模式 (1)比较阅读，提升能力。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关资料，把内容或形式上有—定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，求同求异、组合积累，从而让学生掌握所学知识。 如教学《丑小鸭》，可阅读安徒生原著，通过比较，体会原著的精妙所在，让学生感受到天鹅的高贵，感受到语言的魅力。 (2)拓展阅读，丰富语文素养。所谓拓展阅读，是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题；搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景形成自己的认识，进而加深课堂阅读的理解。小学语文教材中不乏选自古典小说名著的课文，从设计意图看，应是让学生“窥一斑而知全豹”，调动他们阅读的兴趣，培养其初步的品读古典文化的能力。 (3)发挥想象，补充情节。情节补充法主要是教师为了辅助学生更好地理解文章的主题和人物的性格，对文章进行再创造。 比如《江雪》寄托了一种傲然独立、清俊高洁的人生理想。诗人政治上的失意，内心的孤独，通过环境描写反映出来。教学中，我们可以要求学生写出诗人在江面上独自垂钓的情景和心情。学生要构思好，除了要有创造性的思维，还必须能够理解柳宗元的境况和充分感受诗的意境。 (4)外联生活，启迪思想。课堂教学若能和学生的经历、生活联系起来，就能培养学生对世界的敏感，培养学生发现、思考的能力，使学习语文向更广阔的天地迈进。 如教学《轮椅上的霍金》；可引导学生回忆自己曾经遇到的不幸或挫折，说说自己的内心想法，再联系课文，反复诵读，思考我们应该如何面对。这样，可以让学生辨证地看待生活中的一些挫折和不幸，培养一种积极、乐观的人生态度。 (5)联系以往知识，加深理解。在课堂教学过程中，联系旧知识，除了可以巩固并加深理解旧知识，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。在教学《望月》时，引导学生体会月儿在小外甥眼中的多趣、多变的特点后，再引导学生走进月国，联系诗人笔下各不相同的月亮。 (6)随堂练笔，应用反馈。教学过程中，教师可采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题、内容的“相似点”，开展拓展性活动。 如教学《滥竽充数》，可引导学生展开想象的翅膀，为故事续写一个结尾。教学《北大荒的秋天》，可要求学生借鉴课文中的某些写法，描写自己家乡冬天的景物。 三、拓展延伸应遵循的原则 1.拓展延伸应立足于文本，立足于语文课本身 于漪老师曾指出，“那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”真正的拓展，应该强化教学主题，帮助学生更好地理解文本，更好地深化发现的成果，不能脱离文本随意拓展。 2.拓展延伸应立足于教学目标 语文教学中的拓展延伸要联系教学目标，整堂课的内容都应围绕目