商丘市基础教育教学研究报告课题开题报告书.docVIP

. . 商丘市基础教育教学研究课题 开题报告书 学 科 分 类______中学语文___________________ 课 题 名 称__小组合作法在语文高效课堂中的应用研究 立 项 编 号_____________________________ 课 题 主 持 人______王建亮_______________ 主持人所在单位______宁陵县华堡镇中学_____________ 填 表 日 期_____ 2014-11-01 商丘市基础教育教学研究室制 说 明 1、本表适用于已被商丘市基础教育教学研究室批准立项的研究课题。 2、此表格须在收到立项通知一个月内，通过电子邮件方式发送给商丘市基础教研室课题管理办公室及各县（区）教研室、各市直单位课题管理负责人。 3、主要参与者不包括课题主持人。 一、基本情况 课题名称 小组合作法在语文高效课堂中的应用研究 主持人 姓 名 王建亮 面貌 党员 性别 男 年龄 35 行政职务 教师 专业 职称 中学一级 研究 方向 高效课堂建设 学历学位 本科 本课题研究起止时间 2014 年 5 月 1 日 至 2015 年 5 通信地址 宁陵县华堡镇中学 邮政 编码 476731 联系电话E-mail Wangjianliang2010@163.com 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业 职称 研究 方向 学历学位 工作单位 王建星 男 37 中学二级 小组合作法应用 本科 华堡镇中学 王慧玲 女 38 中学二级 小组建设 专科 华堡镇中学 刘巧云 女 35 中学一级 语文课堂改革 本科 华堡镇中学 预 期 成 果 A．专著 B．研究报告 C．论文 D．其他 二、研究实施方案 为适应社会发展，在当前从应试教育向素质教育大转变的今天，课改乘着教育理念转变的春风，如雨后春笋，破土而出。课堂教学模式的改变是课堂教学改革的典型代表，“学生小组合作”教学模式更是广大教育同仁在实施课改，营造和谐高效课堂的首选教学模式，我校在汲取前一阶段失败教训和成功范例的基础上，确立了加强“小组合作”教学模式研究，进一步提升和谐高效课堂的教学管理理念。 研究本课题的理论意义和实践意义 1、理论意义 （1）教学互动理论。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功。 （2）主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 （3）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 （4）合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠。因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 2、实践意义 小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究，其实践意义主要体现在以下五个方面： （1）小组合作学习在语文教学中的应用能让学生真正成为课堂的主人。 （2）小组合作学习在语文教学中的应用能为学生提