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解读国家级体育传统项目学校评估标准 首都体育学院传统校课题组 谢军 为了充分发挥国家级体育传统项目学校在学校体育工作和增强青少年体质方面的重要作用，更好地为国家培养德、智、体、美全面发展的高素质人才和体育后备人才，按照《体育传统项目学校管理办法》 第十五条：“国家体育、教育行政部门组织或委托有关机构对命名3年的“国家级体育传统项目学校”组织全面检查和复评”的规定。对己经命名的国家级体育传统项目部分学校进行抽查评估。 一、研究背景 体育传统项目学校的回顾——起源 体育传统项目学校是指有一个或者多个体育项目己具有广泛的群众性和一定的运动技术水平，并形成传统的学校。 体育传统项目学校源于上世纪六十年代，当时在上海、北京、江苏、广东等地的一些学校根据本校的特点和条件，以一、二个体育项目为重点，逐步形成传统,有计划地在课余时间组织多年系统的训练。 体育传统项目学校的回顾——起源 我国体育传统项目学校自1983年创办到现在已有30余年,在发展过程中,为推动我国青少年体育活动、培养竞技体育后备人才、开展课余体育训练做出了突出的贡献。 体育传统项目学校的回顾——发展阶段 从体育传统校开始创立到现在,其发展历程可以划分为3个阶段,即快速起步阶段、徘徊阶段和有序发展阶段。 1983——1992年,是我国体育传统校发展的快速起步阶段。 体育传统项目学校的回顾——发展阶段 1983年底,国家体委和教育部在北京联合召开了全国体育传统项目学校经验交流会。会上,国家体委副主任徐寅生做了题为《努力开创我国体育传统项目学校的新局面》的报告。会议除交流经验外,还表彰奖励了开展体育传统校工作成绩显著的100个先进集体和500名先进工作者。会上还讨论制定了《体育传统项目学校试行办法》,该《办法》规定了体育传统校的目的、任务、条件、标准、组织和管理的要求。可以说,这次会议是体育传统校历史上的一次具有重要意义的大会,它标志着体育传统校在国家的指导下正式启动发展,走上了依法管理的健康发展之路。这一时期,我国体育传统校的重点是培植县级体育传统校,据有关资料显示,当时仅县级体育传统校达到15000所以上 体育传统项目学校的回顾——发展阶段 1993——1997年为徘徊阶段。这一阶段,由于县级机构合并调整,约80%的县级体育局与文化或教育局合并,使体育传统校的发展受到影响。 1998至今为有序发展阶段。国家体育总局在群众体育司设立青少年体育处,分专人负责全国体育传统校的工作,31个省(自治区、直辖市)也在群体处或青少年处分专人负责本地的体育传统校的工作,体育传统校的工作开始步入有序发展阶段。 体育传统项目学校的布局 体育传统项目学校布局数目较多的省市主要有辽宁、山东，江苏、广东、四川，这与区域经济发展情况和体育发展情况紧密相连，不发达省市仅四川省相对较多。总体来看，各级传统项目学校布局以经济发达地区与体育大省为主，而经济不发达地区、偏远地区布局较少。 体育传统项目学校的布局 我国经济欠发达的西部地区的体育传统校的运动项目多以田径、足球为主,经济发达的东部地区学校开展的运动项目种类相对多样,表明各地区,尤其是经济欠发达的西部地区需要对体育传统校的项目进行新整合和布局,应在特色上有所作为。 体育传统项目学校的布局 体育传统校的项目布局有合理的部分,但也显得缺乏总体规划布局。田径项目所占比重最大,依次为篮球、足球、乒乓球、排球的比重较大。作为运动之母的田径运动是基础性的运动项目,田径传统项目学校除了为田径培养后备人才,还为其他项目培养了大批后备人才。例如,雅典奥运会500m划船冠军杨文军、跆拳道冠军罗薇、摔跤冠军王旭都是在田径传统校起步训练,打下了良好的体育运动素质基础,最后成为奥运会冠军的。 篮球、足球、乒乓球、排球等项目在我国具有广泛的群众基础,也是中小学生十分喜爱的运动项目,所以,在我国体育传统校中占有较大的比重是合理和符合我国国情的。 我国奥运会的优势项目如体操、游泳、羽毛球、射击、举重、摔跤、跆拳道等项目,所占比重相对较小。 我国体育传统校的类型结构基本是合理的,其中,小学和初中校,对于运动员的早选材、早发现、早培养是有利的。我国大多数优秀运动员主要出自小学和初中的体育传统校,尤其是体操、跳水、乒乓球等项目。我国体育传统校是各级重点学校,这些学校为在校学生从事体育传统项目活动、促进学生整体健康水平提高提供了重要保证,也能使运动员的文化水平得到提高,有利于缓解学训之间的矛盾。国家级和省级体育传统校很好地体现了传统性、先进性、示范性作用。 二、研究任务 一、调查国家级体育传统校现状 二、制定评估检查标准 1.制定《国家级体育传统项目学校评估标准》 2