第一章 教育测评概述.pptVIP

一、教育测量的发展 1、中国古代教育测量 （1）中国是考试制度的发源地 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 第二节 教育测量与评价的发展阶段 （2）中国科举制度的世界地位 科举考试：始于隋，盛于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、墨义、策问、诗赋等方法测试考生。 2、西方教育测量的发展 （1）教育测量学科的诞生 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。 1720年，【英】剑桥大学首先以笔试替代口试，开西方学校考试笔试之先河。 1845年，【美】初等学校普及，学生人数激增，对毕业生一一口试已不可能，于是，贺拉斯·曼于1847年引进笔试，取代口试。 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。 1904年，美国心理学家桑代克出版《精神与社会测量导论》，首次系统介绍教育统计方法及编制测验的基本原理。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。桑代克被称为教育测量鼻祖。 （2）教育测量的蓬勃兴起 1904年以后到1928年期间，美国已有各种不同的教育与心理测验三千余种。测验的应用十分广泛 20世纪初，法国比纳的智力测验推出，比纳被称为智力测量鼻祖。 英国斯皮尔曼发表“能力结构二因素说”。 美国武德沃斯的第一个标准化的人格测验问世，并在军队中成功应用。 （3）教育测量的深入发展 教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题； 教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量； 教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式； 教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。 二、教育评价的发展 （一）现代教育评价的产生 教育评价产生于本世纪30年代对美国测量运动的反思与批判。 教育评价产生的标志是“八年研究”（1933-1940）。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生大学的学习情况作比较研究，以了解两种不同类型的课程及教法的优劣。 泰勒：提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。 （二）现代教育评价的发展阶段 1、初步发展时期（1930—1958年） 这一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影响，注重教育目标的研究； 2、迅速发展时期（1958—1972年） 这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不少新的教育评价理论与模式； 3、专业化发展阶段（1973年以后） 这时期教育评价发展的显著特点：走向专业化。 教育测量与评价 第一章 教育测评概述 第一节 教育测量与评价的基本问题 第二节 教育测量与评价的发展阶段 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个基本条件： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据（量具） 2、测量的对象或目标——事物属性 3、数字——描述事物属性的符号（单位、参照点） 第一节 教育测量与评价的基本问题 （二）测量的三要素 1，参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点 绝对零点：“0”表示没有。如，长度、重量。 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点。 学业成绩测验参照点属什么参照点? 2，单位：实施测量必须有统一的单位。 理想单位的条件： （1）具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致. （2）要有相等的价值。就是说，相邻的两个单位点之间的差别总是相等的。 3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。 在测量中，按照参照点和单位的不同，从低级到高级将量表分成四类： 类别量表 顺序量表 等距量表 比率量表 四种量表比较 类 型 定义 特点 举例 适用的统计方法 特点的详细描述 类 别 量 表 把物、人或事情分成不连续的类 别的量表 同一性 区分性 学号：0401 邮编：300222 男：1 女：2 喜欢：1不喜欢：0 频数 众数 百分比 卡方检验 数字只是符号，没有数 量的意义，因此不能做 数量化分析，不能进行 加减乘除运算 等 级 量 表 对物、人的品质等进行排序的量表 同一性 区分性 等级性 无相等单位 无绝对零点 冠军、亚军、季军 第一名、第二名、第三名 中位数 百分位数 等级相关系数 肯