有趣的生物共栖现象教学设计(表格式).docVIP

《有趣的生物共栖现象》教学设计（表格式） 设计者： 江梅（冼村小学） 何杏梅 郑燕玲 李玮兰（猎德小学） 教学目标 课时 教师活动 学生活动 设计意图 反馈、反思与重建 备注 1、认识本课6个生字。 2、了解课文讲述的3种生物共栖现象，弄清共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。 1 一.、讲故事导入（故事内容见表格下方） 二、指导自主学习 1、要求带着“阅读提示”的问题自读课文。 （1）针对学生的回答出示课件里的图片（三对）。 （2）你喜欢哪一对共栖动物，请你以朗读的形式告诉大家。 2、授之以法，引导深入探究 （1）提供故事法（可模仿老师）和填表法两种学习方法供学生选择。 （2）要求学生带着“阅读提示”的第二个问题（这些共栖现象为何有趣、共栖的原因）开始小组合作学习。 （3）巡视、留意学生学习情况。 （4）指导交流学习成果。 a、用投影反馈表格。 b、请小组代表讲故事。（指导讲出共栖的原因，为何有趣），相机指导朗读。 三、小结 学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的是什么？ 四、拓展延伸 1、学生交流所知道的其它共栖现象。 2、老师播放准备好的课件，进行知识拓展。 五、布置作业 阅读感兴趣的科普书籍。 倾听故事。 自读课文，解决第一个问题（课文讲述了哪三种共栖现象）。 个人朗读。 小组同学带着“阅读提示”的第二个问题深入学习喜欢的一对共栖动物。按老师提供的两种学习方法进行合作学习：选择故事法的同学在组内读书、讲故事；选择填表法的同学，读书后用表格进行摘录。 交流学习的情况。 感悟汇报。 交流资料。 观看课件。 激情引趣，为学生的后继学习作铺垫。 初步把握文章内容。 教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。授之以法，引导深入探究，既培养了学生合作学习的能力，又让学生在充分阅读、积极思考和合作交流中感受成功的快乐。 培养学生热爱大自然的情感，树立人与动物和平共处的观念。 培养学生搜集和处理信息的能力。 拓展课文，扩张课堂，激发学生积极阅读科普书籍的兴趣。 附课堂学习资料（上课老师可酌情选取） 一、导入环节的故事内容 同学们，想听一个故事吗？在我国南海，在蔚蓝色的大海里，在五彩缤纷的珊瑚丛中，有一种颜色艳丽的小鱼，红白相间，清晰美丽，这种小鱼叫双锯鱼。它正在无忧无虑地欢快地游着。突然，一条凶狠的大鱼，张开凶恶的嘴巴，气势汹汹地扑过来，要吃掉双锯鱼。双锯鱼一看，吓得转身就跑。凶狠的大鱼紧紧地追过来，眼看就要被追上了，就在这万分危急的时刻，双锯鱼躲进了大海葵的触手里。凶狠的大鱼扑了过来，大海葵手上有种刺细胞刺进了大鱼身上，细胞射出一种刺丝麻醉药，把大鱼麻醉致死。大鱼成了大海葵的美餐。大海葵保护了双锯鱼，双锯鱼为大海葵引来了食物。这对互利互惠的伙伴，真是大自然独具匠心的安排。同学们，你们说，这个故事有趣吗？我们今天要学的课文《有趣的生物共栖现象》，也讲了几个这样的小故事，大家赶快去读读好吗？ 二、自主学习表格（小组挑选一组即可） 生物共栖现象一览表 组别 谁和谁共栖 有趣的现象 共栖的原因 第一组 第二组 第三组 三、课外延伸资料 除共栖现象外，大家还认识其他有趣的生物现象吗？ 共栖：两种不同的生物生活在一起，两者不是相依相存，只对其中一种有利。对另一种无利也无害，这种生活方式叫做共栖。例如：文鸟专在胡蜂窝的附近筑巢，因为胡蜂有毒刺，许多动物不敢接近，文鸟也就得到保护。 寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体外，并从寄主取得养分，维持生活。如动物中的蛔虫、蛲虫、跳蚤、虱子，植物中的菟丝子。 共生：两种不同的生物生活在一起，相依生存，对彼此都有利，这种生活方式叫做共生。例如白蚁肠内的鞭毛虫帮助白蚁消化木材纤维，白蚁给鞭毛虫提供养料，如果分离，二者都不能独立生存。 （这里所介绍的生物现象都可以统称为共存现象） 合作共栖的寄居蟹和海葵 寄居蟹和海葵是一对合作互助的共栖伙伴。寄居蟹的头胸甲较窄，不能把自己柔软的腹部包住。为了保护自己，它只能钻到软体动物的空壳里 去，把头甲和一对大螯露在外面，并伸出前面两对细长的步足来爬行。 当寄居蟹安家之后，便立即开始去找个看守的门卫。当它找到一种合适的海葵之后，便用螯小心翼翼地把它从附着体上取下来，安放在螺壳的 入口处，为自己看守家门。 海葵是最称职的门卫。它用有毒的触手去蜇那些敢来靠近它们的所有 动物，保护寄居蟹。而寄居蟹则背着行动困难的海葵，四出觅食，有福同享。 不能游动的海葵把它的盟友当作交通工具，这种形式的共生称作运动 共生。它在寄居蟹身上能有更多的捕食机会，同时还能够更快地更换肚 子里的水。因为海葵如同珊瑚一样，不能移动，它们很容易被细砂、生 物残骸和自身的排泄物所埋没，它需要有流动的活水。随着寄居蟹的不断长大，原来的旧居太狭窄时，就去另找一个更 大的