中学数学-《数学教学中形式化与非形式化的研究综述》.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14397 FORMTEXT 形式化与非形式化 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 王光明发表在 FORMTEXT 陕080349 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 观念 摘要 题为《 FORMTEXT 数学教学中形式化与非形式化的研究综述》 1关于淡化形式,注重实质的观点 1992年，陈重穆、宋乃庆首先首先提出了“淡化形式，注重实质”这样一个观点，认为“在数学教学中，要淡化文字叙述，要淡化形式追求，允许非形式化，注重对实质的理解。” 该观点一经提出，便引起了数学教育界的巨大反响，对“淡化形式，注重实质”一说，有些研究者提出了不同意见，代表性意见有：（1）形式化是数学的基本特征。数学抽象就是抽象为形式，数学的严谨，就是要符号形式演绎规则，抽出形式化等于抽出了数学的灵魂。（2）信息化社会，数学正是在形式化上发挥作用，人工智能，机器人莫不是用数学的形式化功能，降低形式化要求，会降低给国民素质（3）数学教育的目的在于形式陶冶，进行思维训练。这是最根本的一条，也是其他学科所不能代替的，一般的人可能忘记了具体的数学知识，却不会忘记数学所给予的思维训练价值。而更多的是赞成非形式化的提法，代表性观点主要包括：（1）未来公民的数学素质，首先要适应社会实际需要，具体问题往往是以“非形式化”方式呈现的，数学教学要重视非形式化。（2）非形式化是国际通用的口号，这是由于教育的普及，为了每个学生都能掌握数学的实质，较容易接受数学，不得不采取“非形式化”措施，这也许是教育普及后的一般规律。（3）追求形式化的教材，显得过于严肃，枯燥乏味，只求表面的形式，忽视实质性的思维过程，难以激发学生的数学兴趣。（4）中国已经将“形式演绎”的严格性提高到“过分”的程度，过犹不及。 面对争论，宋乃庆与陈重穆进一步谈到：“‘淡化形式’是针对目前基础教育的数学教学中不恰当的看重形式和存在某些形式主义倾向而提出的，并非一般而论，“淡化”是相对的，不是不重视，更不是取消‘形式’。”关于淡化形式与注重实质的讨论，还引发了数学教学中形式化与非形式化问题的讨论。 2数学教学中重视形式化与非形式化的观点分歧及其解决 2.1数学教学中形式化与非形式化的观点分歧 在数学教学中，一些学者认为形式化是数学的基本特征，在数学教育中，尤其在中学数学教育中，形式化的作用非同一般，代表性观点有: ⑴形式化可以使数学理论体系的系统，简单和严格， ⑵可以有助于数学问题的发现与学生在数学学习中的再创造， ⑶可以有助于数学证明的严谨性 非形式化的作用也得到了许多研究者的认可和推崇，代表性的观点有 ⑴非形式化使数学易于理解， ⑵可以有助于人的认识规律的发展， ⑶可以满足创造过程的需要 通过讨论，使得数学教育同仁认识到，形式化和非形式化都是数学教学不可获缺的组成部分。虽然，数学教学中形式化与非形式化的作用表现不一，但他们在中学数学中是并存的，也就是既要有形式化，又要有非形式化。如果只强调数学的形式化，既不符合学生的认知规律，也不能很好地培养学生的创造能力，那么会直接影响学生的智力发展与能力提高。反之，如果只强调数学的非形式化，不利于学生掌握数学的本质，同样不利于学生的智力发展。数学教育的最根本目的在于形式陶冶，进行思维训练，这也是其他学科所不能替代的，因而在数学教学中，只有形式化与非形式化协调发展，才能促进数学更好地向前发展。 2.2将数学知识的学术形态转变为教育形态 形式化是数学的特征之一。如何在数学教学中避免形式化的枯燥，使学生欣赏到数学思考的美丽。张奠宙指出了解决问题的一个思路，他认为：“教科书里的数学知识，是形式化地摆在那儿的，准确的定义，逻辑的演绎、严密的推理，一个字一个字地线性的印在纸上，这是知识的学术形态，学生比较难懂，而好的教师，不止讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。” 数学教学的目标之一，就是要把数学知识的学术形态转化为教育形态。数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创造时的火热思考。在教学实施上，如何做到既有形式化的表达更有火热的思考，而不是淹没在形式化的海洋里，张奠宙也给出了具体的实施意见： ⑴颠倒教材中形式化的表述顺序， ⑵认识到学生对数学的思考往往来自于个别范例和具体活动， ⑶帮助学生揭示数学的内在联系 ⑷火热的思考应该提高到“数学思想方法”的高度上来 正如著名数学教育家弗赖登塔尔所说：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来，一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技校巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。”张奠宙关于数学知识的教育形态的观点一经提出，便