用写字教学关爱留守儿童.docVIP

PAGE PAGE 1 用写字教学关爱留守儿童 扬州市朴席中心学校 王俊 内容提要： “朴席现象”这一特殊的社会背景，造成了一部分留守儿童在思想上缺少正确引导，行为习惯上存在着或多或少的问题。如何关爱、帮助这些让父母终年牵肠挂肚的留守孩子们，成了一个值得研究的课题。 我们可以根据《课程标准》的要求，从帮助留守儿童健康成长的角度出发，在语文学科的写字教学过程中，结合习惯培养、智力开发以及家校联系，与时俱进，改革写字教学方式，进行理念到实践的变革，开辟基于“朴席现象”背景下的特色写字教学新途径。一、书法故事树意志。在故事中对学生进行励志教育；二、墨香经典传美德。结合书写经典诵读篇目，进行思想行为习惯教育；三、竞赛激励增力量。在丰富多彩的写字竞赛中激励孩子增强自信；四、和谐家校促发展。实施“写字教学4321”计划，强调写字过程展示，家校互动，促进监护人与儿童的情感交流。让写字教学成为关爱留守儿童成长的一个有效且具创新的举措。 正文: 江苏省扬州市西部有一个美丽的小镇——朴席，她南临长江，东接瓜洲，盛产草席，素以 “席乡”著称，“浴池业之乡”品牌弘扬了扬州“三把刀”的美名。随着工业化、城市化进程不断加快，农村大量剩余劳动力加快转移，输出人员足迹遍及全国各大中城市。据政府部门调查数据显示，全镇外出劳务人员占总人口33.7%，占总劳力69.3%。我们把这种模式称为“朴席现象”。就在这片美丽的土地上，生活着这样一群孩子，他们年龄幼小，常年与在外打工的父母天各一方，与之朝夕相处的是文化水平稍低的爷爷奶奶、外公外婆，这些孩子被称为了“留守儿童”。 “朴席现象”这一特殊的社会背景，造成了一部分留守儿童在思想上缺少正确引导，行为习惯上存在着或多或少的问题：有依赖性强的，有学习马虎的，也有畏惧困难、自信心不足的。那么，如何关爱、帮助这些让父母终年牵肠挂肚的留守孩子们，自然成了“朴席现象”背景下一个值得研究的课题。 作为语文教师，大家都熟知《语文课程标准》要求小学生在低年级能养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。到了中年级对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。进入高年级则能用硬笔、毛笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的美感。那么我们则可以根据《课程标准》，从帮助留守儿童健康成长的角度出发，在写字教学过程中，结合习惯培养、智力开发以及家校联系，与时俱进，改革写字教学方式，进行理念到实践的变革，开辟基于“朴席现象”背景下的特色写字教学新途径，让写字教学成为关爱留守儿童成长的一个有效且具创新的举措。 一、 书法故事树意志 苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提”，这就是说兴趣是最好的老师，是求知的向导，有了兴趣，才能产生强烈的学习欲望才能收到最好的教学、教育效果。那兴趣从何而来？如何在写字教学中对学生进行思想的洗礼，从枯燥乏味的说教将孩子引入兴趣盎然的境界呢？我们可以在教法上作些变化，每次的写字教学前，给学生讲一讲有关古人写字的故事，让学生学有榜样，指导学生把汉字写得正确、工整、美观，丰富学生的文化知识，发展智能，增进身心健康，进行审美教育，培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。如用王羲之从小勤学苦练书法，终于成为杰出书法家的故事，给学生注入“梅花香自苦寒来”的意志，立志要勤学苦练，持之一恒，不能一暴十寒，使他们明确只有以水滴石穿的精神和毅力去勤学苦练，才能出成果.从唐代书法家欧阳询看到两晋古碑，在碑前观察三天才离开的故事，让孩子懂得专心致志，坚持不懈、精益求精的道理。学习颜真卿书法，就要了解他为官清廉直言敢谏，忠正刚直的品行。没有他端正的人品，就没有他大气磅腾的书风。还有柳公权曾有：“心正则笔正”的笔谏美谈，而柳体铁骨锌锭的风格正如柳公其人。其实古代许多著名书法家身上都体现着中华民族的传统美德，不但书艺精湛，而且人品高尚，这些史传佳话，随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。通过讲述这些故事，引导留守儿童们向人书俱佳的书家学习，临摹作品，感悟书写特点的同时，他们眼前自然浮现名家的形象、气概，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵，立下“父母远在他乡，我必严于律己”的志向。教师在写字教学中向学生介绍一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事等，能充分挖掘历代书法家身上的教育因素，用书法家的优良品质去引领留守儿童的健康成长。 墨香经典传美德 在常规的写字教学中，可能我们比较注重将单个字的描红、仿影、临写安排进教学环节中，在写个体字的过程中随机对学生进行思想行为教育，如教写“孝”字的时候，会带领孩子感受这个字的形象，讨论上大下小写法的原因:“孝”就像一个少年人牵着一位老人的手,慢