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阅读实施方案 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 花园学校语文阅读教学实验方案 一 、指导思想 ?阅读是语文之本，学生的阅读能力、语文素养是在大量的阅读过程中形成的。同时，阅读是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了《语文课程标准》对语文阅读教学的要求。只有开展好语文大阅读教学，给学生提供丰富的阅读文化教育，才能适应语文教学改革之所需。为进一步推进语文教学改革，在学校多年来大量阅读实验、探究性阅读实验的基础上，以课本为依托，从“主题阅读、经典诵读、名著之旅”三个层面扩大学生的阅读量，全面开展阅读教学实验。 二、实验主题 课外阅读引入课内 主题阅读经典引领 三、实验策略 1、改革课堂教学模式，把课外阅读引入课内；积极探索有利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法，开发改进适合中小学生阅读的校本课程。 2、成立课题实验小组，各组员分工明确，各尽其职，确保课题的顺利开展。 3、建立课题组成员，每周一次学习与交流例会，各成员认真钻研相关的理论书籍，做好摘记，及时反馈实验中存在的问题， 4、每位成员每学期整理收集研究案例两个，写一篇相关的科研论文。 5、改进评价措施，保证实验的顺利开展，实验班的期末测试题由学校根据实验的具体情况自己拟题，把〈校园读本〉“经典诵读”和“必读书目”按照适当的比例列入期末检测范围，笔试侧重于写字、经典诵读、课内外阅读与写作。对口语交际进行口试，以会话交流为主，分类对各班进行抽查测试，测试平均分加入班级相关学科平均分。 四、实验内容 （一）主题阅读 “主题阅读教学”：就是按照教材的单元主题的编排，在教材的基础上向外多篇拓展，以校园读本为辅助阅读教材，以一带多，举三反一，指导学生自主学习，大量阅读，整体感悟，读写结合。 一、具体措施： 1、低年级（1-2年级）：“生活识字，尽早阅读” （1）生活识字：开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从课堂教学、日常生活、课外阅读各个方面整合识字课程资源，拓展学校——社会——家庭三位一体开放的识字途径，大量识字，提前阅读。（具体方案见《识字教学生活化》） （2）提前阅读：配合识字教学从一年级下学期开始阅读浅显的儿童读物、《相关阅读》，配合教材，分散安排，由老师统一指导。 （5）作业设置：识字、写字和读书，杜绝题海训练与反复抄写。 2、中年级（3年级）“指导学法，辐射阅读” 课堂教学： （1）教给方法：教给学生预习的方法、读书的方法，主张“课内教方法，课外求发展”。 （2）加快进度：对教材的学习一周一单元，不要泛泛讲读，整合学生的疑问，根据教学目标，合为大问题。一堂课可以一个问题统领始终，不求面面俱到，只求重点突破。 （3）学一读三：每学完一篇精读课，在课堂上拓展三课，阅读《相关阅读》（两课时完成）。 （3）读写结合：阅读与写作同步进行，讲读课文找到读写结合点，延伸到习作练习中。提倡生活作文。 （6）作业设置：自主阅读《花园学校推荐书目》，每天一记。 3、高年级（4——5年级）：“专题教学，海量阅读” 专题教学 （1）大容量，快节奏。从三年级下学期开始，按照每四周学完两个单元的教材和一本配套的“校园读本”丛书进行。读本中的内容，以学生自读自悟、教师点拨为主，在每节课结束前的十分钟，让学生交流阅读收获、感悟体会。 方法一：单元整体推进式： 对教材的学习一单元一周，明确本单元专题内容，让学生形成整体认识。然后根据单元专题，推荐学习“校园读本”丛书10篇文章，两周学完。 参考模式： 第一课时 1、自学本组生字新词 小组交流难记生字 2、交流理解重点词语 选用重点词语说话 3、练写生字词语 听写生字词语 4、布置预习作业 第二课时 1、交流理解单元课文内容 2、拓展实践 3、课后练习 第三课时 单元练习 第四课时 口语交际 方法二：一篇带多篇的辐射阅读式： 一篇课文带几篇主题学习文章的。指导学生学完一篇后，以课本为例推荐学习〈校园读本〉的三到四篇文章。课上让学生自由阅读感悟。一课时学教材一课，教给学生方法，帮助学生形成规律。 模式 1、精读课文1课时,拓展阅读和读写结合1课时. 模式2、课文与课外阅读同步进行,交流理解感悟, 积累背诵或读写结合1-2课时, 方法三：穿插阅读 让学生先阅读“主题学习”中的资料，然后再学教材，以帮助学生更好的理解课文重难点，最后再补充学习“主题学习”中的文章。 （2）读写结合：结合单元训练重点，从单元阅读课文中习得方法，从讲读课文中找到读写结合点，延伸