大量读写,引领生茁壮成长.doc

大量读写， 引领学生智慧成长 ——蓬莱市 “大量读写 双轨运行”课题实验的做法和体会 1996年下半年，烟台市开始推行初中语文“大量读写、双轨运行”课题实验，掀起语文教学改革的新浪潮，为语文教学注入了无限的生机和活力。97年，蓬莱市开始启动该项教改工程，在全市21所中学整体推进《初中语文“大量读写·双轨运行”的实验与研究方案》，历经“规模实验、总结典型、全面推开”三个阶段，逐步探索出适合我市初中语文教学的 “大量读写”教学模式，极大地弥补了语文课堂的缺陷和不足，为素质教育探索出一条高效、低耗的阳光之路。十几年的教改经验证实，“大量读写，双轨运行”实验，不仅能扩大学生的读写总量，培养学生良好的读书和写作习惯，还能全面提升学生的语文素养和写作水平。下面就我市开展“大量读写”实验情况向各位领导作一简单介绍。 一、着力打造一支高素质的语文教师队伍。 初中语文课堂阅读教学“4＋1读写动态组合模块”教学模式的落实，关键要有一支业务素质高的语文教师队伍，所以，我市尤其注重教师队伍建设，通过多种渠道促进教师业务素质的全面提高。1、定时组织理论学习，提升教师教改理念。2、教师三项达标考试第一轮已经结束，今年暑假又组织教师进行专业知识考试，今后，我们将坚持每年举行一次中小学教师业务知识考试，以考促学，以学助考，学无止境。3、建立名师及学科骨干教师队伍，有计划地注重培养 名优秀校长和 名优秀教师，以点带面，以点促面，促进教学骨干队伍的全面提升。4、为基层学校配备现代化教学仪器（电脑、电子白板），指导教师灵活使用，活跃课堂气氛，提高课堂效率。5、举行严密公正的“十百千万”优质课评选，提高淘汰率，促使教师炼就课堂教学真功夫。6、走出去，请进来，大力支持骨干教师参加省市级以上的教研培训活动，多次参观杜郎口、昌乐二中、江南五校，访名校，拜名师，取经补短，博采众长。 二、探寻课堂阅读教学的最佳模式。 课堂教学是语文“大量读写、双轨运行”教学模式的第一条轨，也是最重要的一条轨。有了一支业务素质高的语文教师队伍，再来探讨初中语文课堂教学改革，就会如沐东风，事半功倍。在烟台市教科院“高效”课堂建设先进理念指导下，围绕“双轨”教学要求的“4＋1读写动态组合模块”的教学模式，我们蓬莱市教研室通过各种形式的语文研讨活动，不断探索、孜孜以求，逐渐摸索出与“双轨”教学课改精神一致、又行之有效的语文课堂阅读教学模式，省时高效，现在我市已铺开推广。 我们主要注重从以下几个角度去完善我们的课堂教学： 1、精心选择探究问题。有效的问题是探究的起点。问题的来源是课本。“语言有温度，字词知冷暖。”词语并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有独特的温度。因此，字不离词、词不离句、句不离段，品词析句、反复推敲斟酌是语文教师在教学中必做的功课，它们可以作为一个完整的科学探究过程；或者以教材中的例题、习题为生发点，通过对题目进行多角度、多层次的改造。探究问题也可以来源于生活，利用语文与实际问题的联系来创设问题情境。一个称职的语文教师，关键在于要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，能够发现精彩，而且揪住不放，提出问题，那么课堂会更精彩，更活跃。 2、探究问题应难易适中，梯度分明。教师应充分考虑学生的“最近发展区”，问题过于简单，无法引起学生的认知冲突；问题太难，超出学生的认知水平和知识经验，学生就无法获得解决问题之后的成就感。 3、重视探究过程。 “学习任何东西，最好的途径是自己发现。”探究问题的结果很重要，但过程更重要，我们需要提供充分的空间让学生经历知识的发展、形成过程，体验一个完整的研究过程，促进学生积极主动地活动。 4、重新定位教师角色。学生是语文学习的主人，在教学活动中，教师应是组织者、激励者、引导者、合作者。教师应选择恰当的时机和方式介入到学生的学习活动中，观察学生所采取的探究方式并在学生的思维、方法等方面作出指导，矫正探究的方向，激活学生的思维，引导学生进行有序、有效的探究。 5、合理评价探究过程。首先是学生从自己的情绪体验、原始思考、策略调整等角度进行自我反思；然后教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生的探究活动作出客观评价，比如兴奋点和参与度如何，是否进行了独立的思考，是否将探究活动上升到深层次的思维层面上，是否勇于表达个性化的见解和思路，能否创造性地提出有价值的问题，能否对获得的经验或教训进行梳理等。 总之，在实施过程中，我们注重要尽可能的激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段，变教师的“教”为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探求”。这样做，有利于学生主动学习，大胆探索，也有利于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。 三、课外阅读活动不摆花架子，重实效，求实