自我超越学习型组织的精神基础.docVIP

第一讲 自我超越——学习型组织的精神基础 一、自我超越的含义 “自我超越”是指突破极限的自我实现或技巧的精熟。自我超越的修炼是学习不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础，也是我们个人不断发展的精神基础。精熟“自我超越”的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望。 那么，这些愿望的最终目的是什么呢？是超越别人、战胜别人；还是超越自我、改变自我？ 如是前者，就会产生两种可能：1、超越了别人，目标达到了，可能会骄傲自满，停止奋斗和拼搏；2、怎么努力也超不过别人，于是就气馁，就失去信心，因而也会停止奋斗和拼搏；这两种可能都会阻碍个人的发展。 如是后者，超越了今天的自我，还可以超越明天的自我，这种超越是无止境的。确立了这种自我超越目标的人，对生命的态度如同艺术家对待自己的艺术作品一般，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身“学习”，真正能获得内在的发展动力，实现可持续的发展。 因此，学习第一项修炼——“自我超越”，首先要明确它包含两方面的含义： 一是这种超越的动力来自自我的内在需求，是主动的，而不是被动的。 二是超越的目标是自我而不是别人。 二、自我超越的特征 当自我超越成为一项修炼，一项融入我们生命之中的活动，它的背后包含两项动作：首先是不断理清到底什么对我们最重要；其次是不断学习如何更清楚地看清目前的真实情况。 当我们将“愿景”（愿望的景象）与一个清楚的“现况景象” （相对于“愿景”的目前实况景象）同时在脑海中并列时，心中便产生一种“创造性张力”，一种想要把二者合而为一的力量。 这种由二者的差距所形成的张力，会让人自然产生舒解的倾向，以消除差距。自我超越的精义便是学习如何在生命中产生和延续创造性张力，并且朝着实现愿景的方向不断努力。 高度自我超越的人具有共同的基本特质。对他们来说，愿景是一种使命的召唤及驱使人向前的动力，而不仅是一个美好的构想。 高度自我超越的人会永不停止学习。但是自我超越不是你所拥有的某些能力，它是一个过程、一种终身的修炼。 高度自我超越的人，会敏锐的警觉自己的无知、力量不足和成长极限，但这绝不动摇他们高度的自信。 三、自我超越的五个关键点 下面结合学校的“二期课改”、“减负增效”和“项目管理”等教育教学工作，从如何进行“自我超越”这项修炼的五个关键点来具体讲述。 （一）建立个人愿景 个人的“愿景”发乎内心，是一种内心真正最关心的事。又因为是我们真正在乎的、想做的事情，就会精神焕发，并充满热忱；面对挫折的时候，会坚韧不拔，觉得值得做，意愿很强大。 大多数的人对于真正愿景的意识都很微弱。我们都有目标，但这些不一定是愿景。在被问起想要什么时，许多人都会提到他们眼前想要摆脱的事情。这样的愿景是生活中适应或解决问题的副产品，它只是不断地去摆脱困扰的事情，并不会促进成长。真正愿景是指能促进个人或组织成长或发展的愿景。在日常的教育教学工作中，我们常常会遇到一些“问题”学生，有的孩子任凭怎样补课成绩总是难以提高。还有的则很难管教，经常在班级中惹出事端又“软硬”不吃。如果我们常常期待父母能协助一下，某天他突然懂事了或这个学生考试时病假没来。那么，对我们来说这种愿景就是负面的，也只是减轻了你工作的负担和降低了工作的难度，并不能提高你的教育教学能力和水平。人没有压力就不会产生动力，战胜困难才能使人得到提高。 把焦点放在真心追求的终极目标，而非仅放在次要的目的，这样的能力是“自我超越”的基石。终极目标也可称为上层目标。所谓的“上层目标”与一个人对于自己为什么而活有关。但是“愿景”与“上层目标”并不相同。上层目标属于方向性的、比较广泛。愿景则是一个特定的结果、一种期望的未来景象或意象。上层目标是抽象的，愿景则是具体的。上层目标可能是挑战极限，愿景则是实现某一阶段的具体发展目标。学校推出 “项目管理”的改革举措，目的在于突显教师们在工作中的主体性，激发教师们的工作热情，发挥教师们的潜能。从我们二年级语文教研组确立科研课题《小学低年级学生朗读能力的训练与培养》来说，它的指导思想是：帮助学生形成正确的朗读方法，并采用不同的朗读方式，不同的评价方法，以新颖活泼的语文课外活动，激发学生朗读的欲望，作为突破口提高语文学习的效率。如果我们把学校的项目管理看作是上层目标的话，那么我们的个人愿景就是要通过有效的教学方法提高学生的朗读水平，完成这个科研课题，发挥自己的潜能。在这一过程中，我利用自身喜欢朗诵、爱好阅读积累的优势，使学生受到来自文本的情感熏陶，达到激发学生朗读的欲望，提高朗读水平的目的。由此可知上层目标和愿景是相辅相成的。愿景如果有了背后的上层目标，就能有意义和方向感，而能持续，进而更上一层楼；而上层目标若是有了愿景，就能落实到具象中，使之容易衡量、描绘与沟通，进而在