概念概新教材要转变教学的理论跟策略(正式版)资料.ppt

（一）模型的定义 科学模型是指人们按照科学研究的特定目的，在一定的假设条件下，用物质形式或思维形式再现原型客体的某种本质特征。 模型的研究和运用，具有教学论意义、认识论意义和方法论意义，应该引起物理教学工作者的重视。 为使学习者产生有意义的认知冲突，教学必须使学生产生兴趣，加强教师与学生，学生与学生之间的合作与讨论。由此，我们着重讨论合作学习与探究性实验在引发认知冲突中的应用。 * 具体做法是：将学生分成5～6人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一个部分或片段。随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”（expert group），共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己所属的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学，循此，达到对学习任务的全面掌握。一个学习单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。 * 学生就分配到的有关章节或单元进行阅读。每个小组成员都得到一份“专家作业单”（experts sheets）分别就不同的问题进行阅读。当每个人都完成了阅读之后，不同小组中阅读同一内容的成员组成“专家组”共同讨论他们的问题，时间大约掌握在30分钟左右。“专家们”在学会之后返回到小组中，分别将自己所学的内容教给其他的成员。最后，学生们参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分，方法同STAD。小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。得高分的小组成员可以得到证书或其他形式的奖励与认可。 * 与验证性实验相比，探究性实验更具有问题性与探究性。探究性实验是以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性，在很大程度上实现了学生的主体参与。学生在特定的环境中能充分发挥主体作用，自主探究“新”知识，使教师从“知识的传授者”转变为“知识的导航者”，调动了学生学习的积极性，改变了常规的教师讲解、学生验证、教师演示、学生观看的实验教学。 * 郭重吉认为所谓认知结构是指个人可运用的知识的实质和组织内容，在涉及某一学科时，则是指学生对于该学科所知道的知识内容及其组织。 * * * * 该任务由于其图中已经呈现了正确概念框架，因此构图难度较低，且通过概念间关系所形成的提示较多，一般适用于教学过程中对学生进行概念转变的引导和启发。 * 它的难度适中，能够很好地反映学生的概念掌握情况，适用于教学完成后对旧知识的回忆复习。 使用说明： 1、请在椭圆内填入参考结点 2、请在每条边线上各标明一个连接词 3、本模板仅供参考，可以自行修改 * 这类任务没有对学生进行概念限定和提示，要求学生将所学的概念自主进行整合梳理、成串结网，将概念有目的地构化、系统化，而使学生加深对知识的理解和领悟，因此难度较大，一般适用于教学完成后的对学生概念转变情况的评价。同样由于开放任务型对学生限定很少，能够充分展示学生已有的概念网络，因此也是进行前概念测定的理想工具。 * 进行合作式概念构图，可提供一个理想的情境，让学生公开地与其他同学沟通概念或命题的意义，并建构自己的知识，以达到有意义的学习。在合作学习的情境下，同伴的教导与意见的分享是提高学生成就表现的主要关键。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，用概念图进行交流，可以很直观、清楚地了解对方的主要观点。通过共建概念图来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答方法，最后提出解决方案。 　　 * * 在概念研究中，访谈法能够深入了解学生的概念，是一种常用探测学生前概念的研究法。访谈的目的，是为了探知受访者对某一知识的各种概念。由于学生的回答可能有些许的差异存在，而且是研究者无法想到的，访谈研究则提供了如此的机会来探索这些差异。而利用此种概念测量法的主要特色在于能够比一般的纸笔测验更深入了解学生的概念内容，并且能了解不同阶段学生的概念。 * * * * 学生：我所记得的是，我有一张图表，这张图表说当你有像这样杂交的后代Ss……我甚至记不住这里是什么。如果我猜这是Ss与ssh进行繁殖。我不记得了。但不管怎样，我记得隐性性状在那个角落里（在右边角落的底部写上“ss”），在所有的遗传中，得到了1/16。 研究者：对。 学生：就在那时我们匹配了两个异质接合体。 * 针对传统纸笔测验及一般二段式测验（第一阶段选择，第二阶段问答）的缺点，Treagust则发展了二阶段的多重选择题的模式来诊断学生的迷思概念。 * * * * 实施观察法主