二年级上数学教反思.doc免费

《认识厘米》教学反思 本课开始让学生用不同的东西测量课本的长度，结果不一样，这样便产生了疑问，通过认知冲突激起学生学习的欲望，进而引出统一的测量工具尺子，通过观察认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。然后通过看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、说一说等活动充分调动学生多种体验感受，并形成1厘米的空间观念。 在认识几厘米的学习中，运用估一估、量一量、说一说的数学活动，让学生由1厘米的长度上升到大约几厘米的长度，促使学生在实践中创新、反思、感知、应用，增强了估计意识。 由于课堂上关注学生的体验，所以学生学得非常兴奋，兴趣很浓，参与的积极性很高，学生在自主探究活动中，牢固地建构起1厘米的长度概念。 认识米的教学反思 认识米是在比较物体长短的基础上学习的，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。 教学时，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念。 认识分米的教学反思 分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出， 在这节课中，通过动手操作来感受1分米=10厘米，再次通过推理得出1米=10分米，同时，为了能让学生充分感受1毫米1厘米1分米1米他们的长度观念，用手势分别进行了表示。在练习中学生能够根据这些表象的认识迅速的判断出物体长度所用的单位。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。 《两位数加两位数（不进位）》教学反思 在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣和前后知识的联系，打破了教材中的呈现方式，用知识的迁移来学习新知，收到了很好的效果。 我先用“请你来当小老师”的方式让学生回忆上学期学的“十几加几十”“十几加几”的计算方法。因为复习搞的好，所以新课的讲授就水到渠成。小黑板出示例题，让学生补充问题，再列式。然后让学生在小组中说一说计算方法，看哪个小组说的计算方法正确，说得计算方法最多。 这堂课我感觉很成功，因为我用了学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法。使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，并使整堂课的层次更加清晰。 两位数加两位数进位加教学反思 设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。所以，本节课我放手给学生，让他们选择自己喜欢的方法来计算，然后通过全班交流，老师的点拨完成了教学任务。 加法估算教学反思： 我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。 但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。 两位数减两位数（退位）教学反思 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。? 两位数减两位数不退位减教学反思 我为学生设计了一个情景：二年级学生为迎接国庆节准备盆花装扮教室，是以统计表的方式展现给学生的。这样既复习统计知识，又为学生留出了更大思考空间。同时我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。 《连加》教学反思 在探讨连加算法的过程中，学生说出了很多种不同的算法。如何引导学生优化算法，在这里我运用比较的方法，通过比较不同的算法，学生的思维产生了碰撞，学生很快就能真正认识到凑十法的简便、快捷，从而产生了学习的需要。这样有助于突出教学重点，提高辨别