（2017年春季版）《最后一课》教学设计1.doc

《最后一课》教学设计 教学目标： 1、知识与技能： 了解小说的三要素及小说的结构特征。 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 2、过程与方法： 通过听读课文，复述课文，把握故事情节。 通过合作交流学习本文描写人物的方法。 通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。 3、情感态度与价值观： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。 教学重难点： 1、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心。 2、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入 爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。（戚继光、林则徐……） 二、知识介绍 1、普法战争： 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。 2、小说常识： 概念：属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 小说三要素： 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（1、交待时代背景；2、烘托人物心理；3、表现人物性格、感情；4、推动情节发展。 情节（开端、发展、高潮、结局）。 三、文章初步阅读 学生带着问题对文章进行快速阅读。 小说人物难点问题：谁是小说中的主人公？ 读完之后，请学生回答问题。 学生1：主人公是小弗朗士，因为这篇文章中，他的描写笔墨是最多的。 学生2：主人公是韩麦尔先生，因为在文章的导读中，作者一直在描述他的爱国热情。 疑问1：如何来确定一篇文章的主人公？ 例如：1、《我的叔叔于勒》一文，小说的主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的悲惨的景象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”而不是人与人相互帮助的美好生活的主题思想。在文章中，于勒，我，我的姐姐们都不能够反映文章的主题，所以笔墨不是最多的菲利普夫妇才是文章的主人公。 2、《七根火柴》一文，小说的主人公是无名战士，但作者在他身上却是惜墨如金；相反，对于另一位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩，不惜笔力。 判断方法：主人公是最能反映文章主题的人物，他可能不止一个人，可能是一个群体，不一定是文章中笔墨最多的人物。 《最后一课》的主题是：小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，所以，最能反映文章主题的，本文的主人供应该是韩麦尔先生。 （通过这一个问题，让学生学会寻找文章的主人公） 疑问2：小弗朗士在文章中的作用。 小弗朗士是小说的次要人物。全篇以小弗朗士的所见、所闻、所感为线索，它贯穿了全文的故事情节，深化了小说的主题。 总结：小弗朗士只是小说中的一个线索式的人物，通过他来连缀全文，小说的目的是通过对韩麦尔先生在最后一课里的表现，凸显爱国主义这个主题，因此韩麦尔先生应该是小说的主人公。 四、体会人物形象 掌握了线索人物小弗朗士和主人公韩麦尔先生后，学生再次对文章进行细致阅读，并思考他们两人的性格特点。 1、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。 平时上课，最后一课。 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，”“静一点，静一点……”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔。 “我的最后一堂法语课！”，表达了他难过、愤慨的心情。 （