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小灯泡的U-I图像研究 一、教材分析 对学生来说，正确理解电动势的概念是不容易的，很容易和路端电压混淆，且教材对该概念的引入也比较直接、抽象。因此，教师在上课时，为化抽象为具体，可适当从能量的转化与守恒的角度来理解电动势的物理意义。而且为加深学生对闭合电路的欧姆定律的理解，在演示实验的基础上，教师也可从能量的转化与守恒的角度简要地分析之。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道电源存在内电阻。 （2）知道电动势是的物理意义。 （3）通过实验探索归纳电源电动势与内电压和外电压的关系。 （4）初步掌握闭合电路欧姆定律。 2．过程与方法 通过该节内容的教学，使学生学会运用实验探索物理规律的方法。 3．态度、情感与价值观 （1）通过发现问题、假设结论、验证结论的研究方法，培养学生的科学思想。 （2）培养学生把物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探索与日常生活有关的物理学问题。 三、教学的重点 1．让学生理解电动势的物理意义。 2．从演示实验中，总结出闭合电路的欧姆定律。 四、教学的难点 1．让学生理解电动势的物理意义，及其与路端电压的区别与联系。 2．让学生理解闭合电路的欧姆定律。 五、设计的指导思想 初中物理中，没有涉及设计电源内部的电阻，因此学生解决有关电路的问题就显得较为简单。要改变学生以往的看法，就必须从事实出发，因此，在课堂教学一开始，采用学生实验，不仅起到温故知新的作用，同时也通过提出问题引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，并在学生实验中不断强化其“自我意识”，是承担探索重任，培养学生探索新知识的创新能力和解决问题的能力。 要让学生在课堂上能学会什么，一个重要的决定因素是要掌握学生原有的认知结构，弄清楚学生现在的头脑中有什么，学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物，从而修正旧知识，掌握新知识。 六、教学过程 （一）情景引入，发现电源存在内电阻 先介绍在这一节课之前的所有实验当中，都把电路中各个部分（如：电源、电压表、电流表等）都设想为理想状态。现在让学生根据所给的实验器材自主设计串联的实验电路，通过学生分组实验，观察电路在发生变化的过程中会出现什么现象，以了解学生头脑中现有的知识是什么，再设置新情境，让学生发现旧知识解决实际问题会产矛盾，迫切需要一种解决新问题的理论和方法。 学生实验：将桌面上的器材组成一个简单的串联电路。 器材：两节新干电池、滑动变阻器、电键、电压表、导线 在实验连接过程中，由于教师没有给出明确的实验电路图，因此学生连接的电路图会各有不同。最主要的电路有两种，一种是将电压表并联滑动变阻器两端，另一种是将电压表并连在电源两端，如图4-2-14所示。 图4-2-14学生设计电路图左图中：当电键从断开到闭合时，电压表示数从无到有，示数为U 图4-2-14学生设计电路图 右图中：当电键从断开到闭合时，电压表示数减小。在电键断开时，电压表示数为U2，且U1 U2。电键闭合时，改变变阻器的阻值，电压表示数也随之改变。 这两个实验的对比，引起学生很大的兴趣。在原有的知识体系中，两个实验中的电压表测的应该都是电源电压，理论上是应保持不变。 教师提问：电源的总电压是U1还是U2？以上现象说明了什么？ 学生通过思考、分组讨论，得出：电源电压应为U1，改变变阻器的阻值，电压表的示数也随之改变，这说明电压表测到的只是一部分电压，电源内部也可能有部分电压。 （在上述两个电路的探讨中，学生对旧知识产生了怀疑，引起了他们学习新知识的兴趣。可能部分学生会在讨论中提出：U1所测得的，也应该是电源电压。这时老师应该引导学生分析电路构造，认清电压表在开关断开时与哪一部分电路相连接；也可能有部分学生认为难以理解U2在电键闭合时会产生变化，这时，老师应该慢慢指引学生从这个变化的情况中进一步分析产生变化的原因，可以假设如果U2是滑动变阻器两端的电压值时，则每次改变变阻器的电阻值时，按规律可知U2也是随之改变，以实验的结果来证实学生的猜测是否正确。当学生的自我判断得到了肯定和证实，就可以让学生意识到高中物理的内容不是初中知识的重复，而是知识的深入和拓展，学生在发现问题基础上建构新的知识体系。） （二）提出问题，进行初步猜想 图4-2-15伏打电池内部结构图1 图4-2-15伏打电池内部结构图 教师引导：干电池的构造由内向外依次是：碳棒（上有铜帽）、二氧化锰和碳粉的混合物、氯化铵溶液和淀粉的糊状物、锌皮、外包装。工作原理主要是依靠锌和氯化铵反应提供的非静电力搬运电荷做功，将化学能转化为电能，转化能量的本领取决于反映的类型。 内电阻：根据干电池的结构，可以看出，当电源接入电路使用时，电源本身的这些导体就具有一定的阻值，是不可以忽略的，电源本身的电阻用来表示，叫做电源内阻。 电源电动势：新的干电池上的标号为1.5